Жан Пијаже — разлика између измена

Садржај обрисан Садржај додат
Нема описа измене
Нема описа измене
Ред 13:
*''Рани развој логике код детета'' ([[1964]])
 
Данас се сматра најзначајнијим [[развојна психологија|развојним психологом]] [[ХХ20. век]]а.
 
==Пијажеова теорија развоја==
Ред 31:
==Пијажеов успон и пад==
 
За већину савремених сазнања о менталним способностима мале деце заслужан је стручњак за [[когнитивна психологија|когнитивну психологију]] Жан Пијаже, који је вршио [[истраживање|истраживања]] пре педесет година. Пијажеов утицај може се пронаћи не само у многим савременим објашњењима начина на који деца уче, већ и у нашим образовним системима. Нажалост, како то често бива са револуционарним открићима, накнадна истраживања показала су да су Пијажеови закључци готово сигурно били погрешни. ("Готово„Готово сигурно"сигурно“ зато што неки психолози и даље тврде да је он био у праву и да резултати [[експеримент|експеримената]] којикоје ће описати дозвољавају различите закључке.)
 
Током 40-тих и 50-тих година двадесетог[[20. векавек]]а, Пијаже је развио „конструктивистичку“ теорију о развоју детета. Према овој теорији, беба се рађа без икаквих [[знање|знања]], а затим, посматрајући свет око себе постепено уобличава кохерентно разумевање тог света, које се непрестано увећава. Другим речима, дете конструише ментални модел или концептуализацију света.
 
Пијаже до овог закључка није дошао седећи у фотељи. Он је вршио експерименте[[експеримент]]е, и управо су они један од разлога што је његов рад имао толики утицај. Била је потребна велика генијалност - и опрема која није била доступна у Пијажеово време - да би касније генерације осмислиле поузданије експерименте. Кад је то учињено, наметнули су се потпуно другачији закључци.
 
На пример, према Пијажеовом мишљењу, деца млађа од десет месеци немају праву [[свест]] о материјалним објектима као нечему што трајно постоји у свету. Пијаже је овај закључак засновао на запажању да беба од десет или мање месеци престаје да тражи неки предмет, рецимо [[играчка|играчку]], оног тренутка кад га неко сакрије под ћебе. Према Пијажеу, свест о „перманентности објекта“, како је он то назвао, није урођена, већ се стиче после десет месеци старости.
 
Пијаже је такође веровао да деца не поседују осећај за [[број]] све до узраста од око пет година. У једном од својих [[експеримент|експеримената]], који су много пута понављани од стране различитих испитивача, психолог би четворогодишњем детету показао ред од шест чаша и ред од шест флаша које су међусобно подједнако удаљене, а затим би га питао чега има више. Дете би увек одговорило да их је исто. Може се претпоставид да је дете уочило да свакој чаши у реду одговара једна флаша у другом реду. Затим би испитивач размакао чаше тако да образују дужи ред, па би поново питао дете да ли има више чаша или флаша. Сада би дете одговорило да има више чаша, очигледно заварано тиме што је тај ред дужи. „Ово несумњиво показује“, закључио је Пијаже, „да дете не поседује добро развијен осећај за број“. Конкретно, тврдио је Пијаже, четворогодишња и петогодишња деца још не схватају [[идеја|идеју]] очувања броја - немају представу о томе да размештање предмета у групи не мења њихов број.
 
У то време, Пијажеови експерименти сматрани су тријумфом експерименталне методе у [[психологија|психологији]]. Као њен зачетник, Пијаже је крчио пут будућим генерацијама. Овакав метод проучавања био је одличан. Нажалост, имао је и озбиљне недостатке. Пијаже се при тестирању свести[[свест]]и о перманентности објекта ослањао на моторне радње беба, а у бројним тестовима са старијом децом на дијалог измедуизмеђу испитивача и испитаника.
 
Кад је реч о перманентности објекта, чињеница да беба није посегла за предметом који је сакривен под ћебе не подржава прилично драматичан закључак да беба мисли да је предмет престао да постоји. Можда она једноставно нема довољно развијену координацију руку да би посегла за скривеним предметом. У ствари, ми данас знамо да је ово [[објашњење]] тачно. Недавни експерименти, напреднији од Пијажеових, указују на то да чак и веома мале бебе имају добро развијену свест о перманентности објекта.
 
Исто тако, разговор с малом децом веома је непоуздан. [[Комуникација]] помоћу језика[[језик]]а никада није потпуно објективна и ослобођена утицаја контекста, [[емоција]], социјалнихдруштвених фактора, а можда и још неколико других ствари. Колико дијалог може бити непоуздан показали су ЗакЖак Мелер (-{Jacques Mehler}-) и Том Бевер (-{Tom Bever}-) са Масачусетског технолошког института током касних 60[[1960е|1960-тихих]] година.
 
Мелер и Бевер су извели су Пијажеов [[експеримент]] да би тестирали [[свест]] о очувању броја[[број]]а, али код двогодишње и трогодишње деце, за разлику од Пијажеа чији су испитаници имали четири или пет година. Деца су била савршено успешна. Зато нам је, уколико не верујемо да деца између четврте и шесте године привремено губе свест о очувању броја, потребно алтернативно [[објашњење]] Пијажеових резултата. Једно је лако доступно.
 
Деца око пете године старости почињу да развијају способност резоновања о мисаоним процесима друге особе - „Шта тата мисли кад каже да је то...“ Ово пружа највероватније објашњење Пијажеових запажања. Сетите се на који је начин изведен експеримент. Најпре испитивач поређа чаше и флаше у два реда, тако да су медусобномеђусобно подједнако удаљене, а затим пита дете у ком реду има више предмета. Након тога преуреди један од редова, тако што га продужи, па поново пита дете: „У ком реду има више предмета?“
 
Са четири или пет година, дете мисли да су одрасли моћни и свезнајући. Осим тога, оно је вероватно приметило поштовање које су његови родитељи указали испитивачу када су стигли у [[лабораторија|лабораторију]]. Како ће дете реаговати кад види да је испитивач размакао предмете у једном реду, а затим поставио потпуно исто питање као тренутак раније: „У ком реду има више предмета?“ Могло би да резонује овако: „Хммм. Исто питање ми је и малопре поставио. Одрасли нису глупи, а ово је посебна врста одраслог који много зна. Обојица видимо да се број предмета није променио. Сигурно сам прошли пут погрешно разумео питање. Мислио сам да ме пита о броју предмета у реду, али ме је очигледно питао о дужини, с обзиром на то да је њу променио.“ Тако дете даје одговор који мисли да се од њега ''очекује''.
 
Наравно, у ово не можемо бити сигурни. Покушаји да се до одговора дође испитивањем детета највероватније неће пружити убедљиве доказе, и то из истог разлога из ког је сумњив првобитни Пијажеов експеримент!. Због тога је Мелеров и Беверов експеримент стекао признање. Резоновање типа „шта он заправо хоће?“, које је малочас описано, својствено је деци старијој од две или три године. Мелерови и Беверови млађи испитаници схватали су питања у експерименту дословно, и правилно су бројали предмете.
 
Оно што је првобитни Пијажеов експеримент заиста показао било је то да четворогодишња и петогодишња деца умеју рационално да резонују о мотивацијама[[мотивација]]ма и очекивањима друге особе. То је важно и корисно откриће. Али није оно до ког је Пијаже мислио да је дошао.
 
Да би потврдили да деца старија од две године имају добар осећај за број, Мелер и Бевер изменили су изменили Пијажеов тест тако да се избегне ослањање на [[језик]]. Њихова идеја била је била запањујуће једноставна. Уместо чаша и флаша, детету су показали два реда бомбоница М&М. У једном реду било је било шест бомбоница, а у другом четири. Некада би редови били исте дужине; некад би био дужи ред од шест, а некад од четири бомбонице. Уместо да га питају у ком реду има више слаткиша, детету би једноставно рекли да може да изабере један ред и поједе га. Исход је био тачно онакав какав би сваки родитељ предвидео. Дете би без изузетка зграбило ред од шест слаткиша, без обзира на његову дужину. Добро је знало који ред садржи више чланова и, штавише, схватало је да број не зависи од распореда. Резултат је био подједнако убедљив и са двогодишњацима и са четворогодишњацима.
 
До истог закључка довела је још једна варијација првобитног Пијажеовог експеримента. Овог пута су Џејмс Мекгеригл (-{James McGarrigle}-) и Маргарет Доналдсон (-{Margaret Donaldson}-) са Единбуршког универзитета извели експеримент у малом луткарском позоришту. Као и Пијаже, почели су тиме што су образовали два реда са истим бројем предмета и питали дете у ком реду има више предмета. Пошто би дете тачно одговорило, испитивач би се правио да гледа на другу страну, а за то време плишани меда размакао би предмете у једном реду. Кад би се окренуо, испитивач би узвикнуо: „Ох, боже, шашави меда је збркао редове. Да ли можеш поново да ми кажеш у ком реду има више предмета?“ Деца измеду две и пет година без изузетка давала су тачан одговор. С обзиром на то да је меда продужио један ред, што испитивач није видео, дете је вероватно сматрало разумним то што му одрасла особа поново поставља исто питање. Али, кад би испитивач поновио поступак са истим дететом, с тим што би сам размакао предмете, четворогодишња и петогодишња деца одговарала би му исто као Пијажеу, заснивајући одговор на дужини.