Википедија

Razvojna psihologija

научна студија о томе како и зашто људи расту, мењају се и прилагођавају током свог живота

Razvojna psihologija je naučna studija o tome kako i zašto ljudi rastu, menjaju se i prilagođavaju tokom svog života. Naučnici su se prvobitno bavili bebama i decom, a oblast se proširila na adolescenciju, razvoj odraslih, starenje i ceo životni vek.[1] Razvojni psiholozi imaju za cilj da objasne kako se razmišljanje, osećanja i ponašanja menjaju tokom života. Ovo polje ispituje promene[2] u tri glavne dimenzije, a to su fizički razvoj, kognitivni razvoj i socijalno-emocionalni razvoj.[3] U okviru ove tri dimenzije nalazi se širok spektar tema uključujući motoričke veštine, izvršne funkcije, moralno razumevanje, usvajanje jezika, društvene promene, ličnost, emocionalni razvoj, samopoimanje i formiranje identiteta.

Razvojna psihologija ispituje uticaje prirode i negovanja na proces ljudskog razvoja, kao i procese promene konteksta tokom vremena. Mnogi istraživači su zainteresovani za interakcije između ličnih karakteristika, ponašanja pojedinca i faktora sredine. Ovo uključuje društveni kontekst i izgrađeno okruženje.[4] Tekuće debate u vezi sa razvojnom psihologijom uključuju biološki esencijalizam naspram neuroplastičnosti i faze razvoja naspram dinamičkih sistema razvoja. Istraživanja u razvojnoj psihologiji imaju neka ograničenja, ali u ovom trenutku istraživači rade na tome da shvate kako prelazak kroz faze života i biološki faktori mogu uticati na naše ponašanje i razvoj.[5]

Razvojna psihologija obuhvata niz oblasti,[2] kao što su pedagoška psihologija, dečija psihopatologija, forenzička razvojna psihologija, razvoj deteta, kognitivna psihologija, ekološka psihologija i kulturološka psihologija. Uticajni razvojni psiholozi iz 20. veka su Uri Bronfenbrener, Erik Erikson, Zigmund Frojd, Ana Frojd, Žan Pijaže, Barbara Rogof, Ester Telen i Lav Vigotski.[6]

Istorijske prethodnice uredi

Za više informacija pogledajte: Istorija razvojne psihologije

Razvojna psihologija je grana psihologije koja težište svojih istraživanja stavlja na proces razvoja ne samo u detinjstvu već i na sve druge periode odraslog doba, uključujući i doba starosti.[7][8] Kao i svaka druga naučna disciplina, i ona ima svoju istoriju. Istoričari ove psihološke discipline dele njenu istoriju na sledeće periode: preliminarni period, period uobličavanja, formativni period, period institucionalizacije i specijalizacije i savremeni period.

Žan Žak Ruso i Džon Votson se tipično navode kao osobe koje su postavile temelje moderne razvojne psihologije.[9] Sredinom 18. veka Žan Žak Ruso je opisao tri faze razvoja: novorođenčad (rano detinjstvo), deca (detinjstvo) i adolescencija u delu Emil ili o vaspitanju. Ondašnji prosvetni radnici su svesrdno prihvatili Rusoove ideje.

Razvojna psihologija se uglavnom fokusira na to kako i zašto se vremenom dešavaju određene promene (kognitivne, socijalne, intelektualne, lične) u toku ljudskog života. Postoje mnogi teoretičari koji su dali dubok doprinos ovoj oblasti psihologije. Jedan od njih, Erik Erikson razvio je model od osam faza psihološkog razvoja. On je verovao da se ljudi tokom života razvijaju u fazama i da to utiče na njihovo ponašanje.[10]

Krajem 19. veka, psiholozi upoznati sa evolucionom teorijom Darvina počeli su da traže evolutivni opis psihološkog razvoja;[9] u tom pogledu se isticao pionirski psiholog Grandvil Stenli Hol,[9] koji je pokušao da poveže uzrast detinjstva sa prethodnim uzrastima čovečanstva. Džejms Mark Boldvin je napisao više eseja u ovoj oblasti, kao što su Imitacija: poglavlje iz prirodne istorije svesti i Mentalni razvoj deteta i rase: Metode i procesi, i bio je u velikoj meri uključen u unapređenje teorije razvojne psihologije.[9] Frojdovi koncepti su se isto tako bili bavili ovom oblašću, i značajno su uticali na percepciju javnosti.[9]

Teorije uredi

Psihoseksualni razvoj uredi

Glavni članak: Teorija psihoseksualnog razvoja
 
Zigmund Frojd bio je austrijski lekar i psihijatar, osnivač psihoanalize.

Zigmund Frojd je verovao da svako ima svestan, predsvesni i nesvesni nivo svesti. U svesnom, čovek je svestan svog mentalnog procesa. Predsvest uključuje informacije koje, iako trenutno nisu u našim mislima, mogu biti dovedene u svest. I na kraju, nesvesno uključuje mentalne procese kojih osoba nije svesna.

On je verovao da postoji tenzija između svesnog i nesvesnog, jer svesno pokušava da zadrži ono što nesvesno pokušava da izrazi. Da bi to objasnio, razvio je tri strukture ličnosti: id, ego i superego. Id, najprimitivniji od njih tri, funkcioniše prema principu zadovoljstva: potraga za zadovoljstvom i izbegavanje bola.[11] Superego igra kritičku i moralizatorsku ulogu; a ego je organizovani, realistički deo koji posreduje između želja ida i superega.[12]

Na osnovu ovoga, predložio je pet univerzalnih faza razvoja, od kojih se svaka odlikuje erogenom zonom koja je izvor detetove psihoseksualne energije. Prva je oralna faza koja se javlja od rođenja do 12. meseca života. Tokom oralne faze, „libido je centriran u bebinim ustima“. Beba je sposobna da sisa. Drugi je analni stadijum, od jedne do tri godine. Tokom analne faze, dete vrši nuždu iz anusa i često je fascinirano svojom defekacijom. Treći je falusni stadijum, koji se javlja od tri do pet godina starosti (većina čovekove ličnosti se formira do ovog doba). Tokom falusne faze dete je svesno svojih polnih organa. Četvrta je faza latencije, koja se javlja od pete godine do puberteta. Tokom faze latencije, seksualni interesi deteta su potisnuti. Peta faza je genitalna faza koja se odvija od puberteta do odraslog doba. Tokom genitalne faze, pubertet počinje da se odvija.[13]

Teorije kognitivnog razvoja uredi

Glavni članak: Pijažova teorija kognitivnog razvoja
 
Žan Pijaže je bio švajcarski razvojni psiholog i filozof, poznat po svojoj teoriji kognitivnog razvoja i brojnim eksperimentalnim istraživanjima o mentalnim sposobnostima male dece. Danas se smatra najznačajnijim razvojnim psihologom 20. veka.

Žan Pijaže, švajcarski teoretičar, postavio je stav da deca uče aktivno gradeći znanje kroz praktično iskustvo.[14] On je sugerisao da je uloga odrasle osobe u pomaganju detetu da uči bila da pruži odgovarajuće materijale sa kojima dete može da stupi u interakciju i koje koristi za konstruisanje. On je iskoristio sokratovsko ispitivanje kako bi podstakao decu da razmisle o onome što rade, i pokušao je da ih navede da u svojim objašnjenjima vide kontradikcije.

Pijaže je verovao da se intelektualni razvoj odvija kroz niz faza, koje je opisao u svojoj teoriji o kognitivnom razvoju. Svaka faza se sastoji od koraka koje dete mora da savlada pre nego što pređe na sledeći korak. On je smatrao da ove faze nisu odvojene jedna od druge, već da se svaka faza nadograđuje na prethodnu u kontinuiranom procesu učenja. On je predložio četiri faze: senzomotornu, preoperativnu, konkretno operativnu i formalno operativnu. Iako nije smatrao da su se ove faze događale u bilo kom specifičnom dobu, mnoge studije su utvrdile kada bi trebalo da dođe do ispoljavanja ovih kognitivnih sposobnosti.[15]

Faze moralnog razvoja uredi

Za više informacija pogledajte: Teorija moralnog razvoja Lorensa Kolberga

Žan Pijaže je tvrdio da se logika i moral razvijaju kroz konstruktivne faze.[16] Proširujući Pijažeov rad, Lorens Kolberg je utvrdio da se proces moralnog razvoja prvenstveno bavi pravdom i da se nastavlja tokom celog života pojedinca.[17]

Predložio je tri nivoa moralnog rasuđivanja; predkonvencionalno moralno rezonovanje, konvencionalno moralno rezonovanje i postkonvencionalno moralno rezonovanje. Predkonvencionalno moralno rezonovanje je tipično za decu i karakteriše ga rasuđivanje koje se zasniva na nagradama i kaznama koje su povezane sa različitim pravcima delovanja. Konvencionalni moralni razum se javlja tokom kasnog detinjstva i rane adolescencije i karakteriše ga rasuđivanje zasnovano na pravilima i konvencijama društva. Na kraju, postkonvencionalno moralno rezonovanje je faza tokom koje pojedinac vidi društvena pravila i konvencije kao relativne i subjektivne, a ne kao autoritativne.[18]

Kolberg je koristio Hajncovu dilemu da primeni na svoje faze moralnog razvoja. Hajncova dilema uključuje Hajncovu ženu koja umire od raka i Hajnca koji ima dilemu da spase svoju ženu krađom droge. Prekonvencionalni moral, konvencionalni moral i postkonvencionalni moral se primenjuju na Hajncovu situaciju.[19]

Faze psihosocijalnog razvoja uredi

Za više informacija pogledajte: Eriksonove faze psihosocijalnog razvoja

Nemačko-američki psiholog Erik Erikson i njegova saradnica i supruga Džoan Erikson postavljaju osam faza individualnog ljudskog razvoja pod uticajem bioloških, psiholoških i društvenih faktora tokom životnog veka. U svakoj fazi osoba mora da reši izazov, ili egzistencijalnu dilemu. Uspešno rešavanje dileme dovodi do toga da osoba ugrađuje pozitivnu vrlinu, ali neuspeh u rešavanju fundamentalnog izazova tog stadijuma pojačava negativne percepcije osobe ili sveta oko nje, a lični razvoj osobe ne može da napreduje.[20] Prva faza, "Poverenje protiv nepoverenja", odvija se u detinjstvu. Pozitivna vrlina za prvu fazu je nada, u tome da dete nauči kome da veruje i ima nadu da će grupa ljudi biti tu za njega/nju.

Druga faza je "autonomija protiv stida i sumnje" sa pozitivnom vrlinom koja je volja. Dešava se u ranom detinjstvu kada dete uči da postane nezavisnije otkrivajući za šta je sposobno, dok ako je dete preterano kontrolisano, osećaj neadekvatnosti se pojačava, što može dovesti do niskog samopoštovanja i sumnje.

Treća faza je „inicijativa protiv krivice“. Vrlina stečenog je osećaj svrhe. Ovo se prvenstveno dešava kroz igru. Ovo je faza u kojoj će dete biti radoznalo i imati mnogo interakcija sa drugom decom. Oni će postavljati mnoga pitanja kako njihova radoznalost raste. Ako je prisutno previše krivice, dete može sporije i teže komunicirati sa svojim svetom i drugom decom u njemu.

Četvrta faza je „kompetentnost protiv inferiornosti“. Vrlina ove faze je kompetencija i rezultat je ranih iskustava deteta u školi. Ova faza je kada će dete pokušati da dobije odobravanje drugih i shvati vrednost svojih dostignuća.

Peta faza je "identitet protiv konfuzije uloga". Dobijena vrlina je vernost i dešava se u adolescenciji. Tada dete idealno počinje da identifikuje svoje mesto u društvu, posebno u smislu rodne uloge.

Šesta faza je "intimnost protiv izolacije", koja se dešava kod mladih odraslih, a stečena vrlina je ljubav. Ovo je kada osoba počinje da deli svoj život sa nekim drugim intimno i emotivno. Ako to ne radite, to može pojačati osećaj izolacije.

Sedma faza je "generativnost protiv stagnacije". To se dešava u odraslom dobu i stečena vrlina je briga. Osoba postaje stabilna i počinje da vraća podizanjem porodice i uključivanjem u zajednicu.

Osma faza je "integritet ega protiv očaja". Kada neko ostari, osvrće se na svoj život i razmišlja o svojim uspesima i neuspesima. Ako ovo reše pozitivno, stiče se vrlina mudrosti. Ovo je takođe faza kada se može steći osećaj zatvorenosti i prihvatiti smrt bez žaljenja ili straha.[21]

Model hijerarhijske složenosti uredi

Za više informacija pogledajte: Model hijerarhijske složenosti

Majkl Komons je poboljšao i pojednostavio razvojnu teoriju Berbela Inheldera i Žana Pijažea i nudi standardni metod ispitivanja univerzalnog obrasca razvoja. Model hijerarhijske složenosti nije zasnovan na proceni informacija specifičnih za domen, on deli redosled hijerarhijske složenosti zadataka kojima se treba baviti od performansi faze na tim zadacima. Faza je redosled hijerarhijske složenosti zadataka koje učesnik uspešno rešava. On je proširio Pijažeovih originalnih osam faza (računajući polovinu) na sedamnaest faza. Faze su:

  1. Kalkulativna
  2. Automatska
  3. Senzorna i motorna
  4. Kružna senzorno-motorna
  5. Senzorno-motorna
  6. Nominalna
  7. Rečenična
  8. Preoperativna
  9. Primarna
  10. Konkretna
  11. Apstraktana
  12. Formalna
  13. Sistematična
  14. Metasistematska
  15. Paradigmatska
  16. Unakrsna paradigmatična
  17. Meta-unakrsna-paradigmatična

U ovom modelu postoje tri glavna aksioma za ispunjenje kako bi zadatak višeg reda koordinirao sledeći zadatak nižeg reda. Aksiomi su pravila koja se poštuju da bi se utvrdilo kako MHS naređuje akcije da formiraju hijerarhiju. Ovi aksiomi su:

  • definisani u terminima zadataka na sledećem nižem redu hijerarhijske složenosti radnje zadatka;
  • definisan kao radnja zadatka višeg reda koja organizuje dve ili više manje složenih akcija; to jest, složenija radnja određuje način na koji se manje složene radnje kombinuju;
  • definisano kao zadatak nižeg reda, radnje moraju biti izvedene neproizvoljno.[22]

Teorija ekoloških sistema uredi

Za više informacija pogledajte: Teorija ekoloških sistema
 
Bronfenbrenerova teorija ekoloških sistema.

Teorija ekoloških sistema, koju je prvobitno formulisao Uri Bronfenbrener, navodi četiri tipa ugnežđenih ekoloških sistema, sa dvosmernim uticajima unutar i između sistema. Četiri sistema su mikrosistem, mezosistem, egzosistem i makrosistem. Svaki sistem sadrži uloge, norme i pravila koja mogu snažno oblikovati razvoj. Mikrosistem je direktno okruženje u našim životima kao što su naš dom i škola. Mezosistem je način na koji se odnosi povezuju sa mikrosistemom. Egzosistem je veći društveni sistem u kome dete ne igra nikakvu ulogu. Makrosistem se odnosi na kulturne vrednosti, običaje i zakone društva.[23]

Mikrosistem je neposredno okruženje koje okružuje pojedinca i utiče na njega (primer: škola ili kućno okruženje). Mezosistem je kombinacija dva mikrosistema i načina na koji oni utiču jedni na druge (primer: odnosi između braće i sestara kod kuće nasuprot vršnjačkim odnosima u školi). Egzosistem je interakcija između dva ili više okruženja koja su indirektno povezana (primer: očev posao koji zahteva više prekovremenog rada na kraju utiče na uspeh njegove ćerke u školi jer on više ne može da joj pomogne sa domaćim zadatkom). Makrosistem je širi uzimajući u obzir društveno-ekonomski status, kulturu, verovanja, običaje i moral (primer: dete iz bogatije porodice iz tog razloga vidi vršnjaka iz manje bogate porodice kao inferiornog). Konačno, hronosistem se odnosi na hronološki karakter životnih događaja i kako oni stupaju u interakciju i menjaju pojedinca i njegove okolnosti kroz tranziciju (primer: majka koja je izgubila sopstvenu majku zbog bolesti i više nema tu podršku u svom životu).[24]

Od svog objavljivanja 1979. godine, Bronfenbrenerova glavna izjava o ovoj teoriji, Ekologija ljudskog razvoja,[25] je imala širok uticaj na način na koji psiholozi i drugi pristupaju proučavanju ljudskih bića i njihovog okruženja. Kao rezultat ovakvog konceptualizacije razvoja, ova okruženja — od porodice do ekonomskih i političkih struktura — postala su posmatrana kao deo životnog toka od detinjstva do odraslog doba.[26]

Zona proksimalnog razvoja uredi

Za više informacija pogledajte: Zona proksimalnog razvoja
 
Lav Vigotski jedan od utemeljivača sovjetske psihologije i osnivač kulturno istorijske psihologije, koji je predložio sociokulturalni model mentalnog razvoja, koji odražava verovanje u socijalnu i kulturalnu osnovu individualnog razvoja u okviru istorijske perspektive.

Lav Vigotski je bio ruski teoretičar iz sovjetske ere, koji je tvrdio da deca uče kroz praktično iskustvo i društvene interakcije sa pripadnicima njihove kulture.[27] Vigotski je verovao da razvoj deteta treba ispitati tokom aktivnosti rešavanja problema.[28] Za razliku od Pijažea, on je tvrdio da bi pravovremena i osetljiva intervencija odraslih kada je dete na ivici učenja novog zadatka (nazvana „zona proksimalnog razvoja“) mogla pomoći deci da nauče nove zadatke. Zona proksimalnog razvoja je alat koji se koristi za objašnjavanje učenja dece i saradničkih aktivnosti rešavanja problema sa odraslom osobom ili vršnjakom.[28] Ova uloga odrasle osobe se često naziva veštim „majstorom“, dok se dete smatra učenikom koji uči kroz obrazovni proces koji se često naziva „kognitivnim šegrtovanjem“.

Martin Hil je izjavio da „Svet stvarnosti ne važi za um deteta." Ova tehnika se naziva „skele“, jer se zasniva na znanju koje deca već imaju novim znanjima koja odrasli mogu pomoći detetu da nauči. Vigotski je bio snažno fokusiran na ulogu kulture u određivanju dečjeg obrasca razvoja, tvrdeći da se razvoj kreće sa društvenog nivoa na nivo pojedinca.[29] Drugim rečima, Vigotski je tvrdio da psihologija treba da se fokusira na napredak ljudske svesti kroz odnos pojedinca i njegovog okruženja. Smatrao je da ako naučnici nastave da zanemaruju ovu vezu, onda će ovo zanemarivanje inhibirati potpuno razumevanje ljudske svesti.[28]

Konstruktivizam uredi

Za više informacija pogledajte: Konstruktivizam (psihološka škola)

Konstruktivizam je paradigma u psihologiji koja karakteriše učenje kao proces aktivnog konstruisanja znanja. Pojedinci sami sebi stvaraju značenje ili daju smisao novim informacijama odabirom, organizovanjem i integracijom informacija sa drugim znanjem, često u kontekstu društvenih interakcija. Konstruktivizam se može javiti na dva načina: individualni i društveni. Individualni konstruktivizam je kada osoba konstruiše znanje kroz kognitivne procese sopstvenih iskustava, a ne kroz pamćenje činjenica koje su dali drugi. Društveni konstruktivizam je kada pojedinci konstruišu znanje kroz interakciju između znanja koje unose u situaciju i društvene ili kulturne razmene unutar tog sadržaja.[24]

Žan Pijaže, švajcarski razvojni psiholog, predložio je da je učenje aktivan proces jer deca uče kroz iskustvo i prave greške i rešavaju probleme. Pijaže je predložio da učenje treba da bude celovito pomažući učenicima da shvate da je značenje konstruisano.[30]

Evoluciona razvojna psihologija uredi

Za više informacija pogledajte: Evoluciona razvojna psihologija

Evoluciona razvojna psihologija (ERP) je istraživačka paradigma koja primenjuje osnovne principe darvinističke evolucije, posebno prirodne selekcije, da bi razumela razvoj ljudskog ponašanja i saznanja. Uključuje proučavanje genetskih i ekoloških mehanizama koji leže u osnovi razvoja društvenih i kognitivnih kompetencija, kao i epigenetskih (interakcije gen-sredina) procesa koji prilagođavaju ove kompetencije lokalnim uslovima.[31]

ERP razmatra i pouzdano razvijajuće, tipične karakteristike ontogeneze (razvojne adaptacije), kao i individualne razlike u ponašanju, iz evolucione perspektive. Dok evolucioni pogledi imaju tendenciju da većinu individualnih razlika posmatraju kao rezultat bilo nasumične genetske buke (evolucionih nus proizvoda)[32] i/ili idiosinkrazija (na primer, grupe vršnjaka, obrazovanje, susedstva i slučajni susreti),[31] a ne kao proizvode prirodne selekcije, ERP tvrdi da prirodna selekcija može favorizovati pojavu individualnih razlika putem „prilagodljive razvojne plastičnosti“. Iz ove perspektive, ljudski razvoj prati alternativne strategije životne istorije kao odgovor na varijabilnost životne sredine, umesto da sledi jedan obrazac razvoja tipičan za vrstu.[31]

ERP je usko povezan sa teorijskim okvirom evolucione psihologije (EP), ali se takođe razlikuje od EP u nekoliko domena, uključujući istraživački naglasak (ERP se fokusira na adaptacije ontogeneze, za razliku od adaptacija odraslog doba) i razmatranje bliskih ontogenetskih i ekoloških faktori (tj. kako se razvoj dešava) pored krajnjih faktora (tj. zašto se razvoj dešava), koji su u fokusu glavne evolucione psihologije.

Teorija vezanosti uredi

Za više informacija pogledajte: Teorija vezanosti
 
Deca tokom terapije crtanja i mrljanja u berlinskoj klinici za neurologiju na odelenju dečje psihijatrije.

Teorija vezanosti, koju je prvobitno razvio Džon Bolbi, fokusira se na važnost otvorenih, intimnih, emocionalno značajnih odnosa.[33] Vezanost se opisuje kao biološki sistem ili moćan impuls preživljavanja koji je evoluirao da bi se osiguralo preživljavanje bebe. Ugroženo ili pod stresom dete će se kretati prema starateljima koji stvaraju osećaj fizičke, emocionalne i psihološke sigurnosti za pojedinca. Vezanost se hrani telesnim kontaktom i familijarnošću. Kasnije je Meri Ejnsvort razvila protokol čudne situacije i koncept sigurne baze. Utvrđeno je da ovaj alat pomaže u razumevanju i praćenju vezanosti, kao što su Test čudne situacije i Intervju o privrženosti odraslih. I jedno i drugo pomaže u određivanju faktora za određene stilove vezivanja. Test čudne situacije pomaže u pronalaženju „poremećaja vezanosti“ i da li se utvrdi da određeni atributi doprinose određenom problemu vezanosti. Intervju o privrženosti odraslih je alat koji je sličan Testu čudne situacije, ali umesto toga fokusira probleme vezanosti koji se nalaze kod odraslih. Oba testa su pomogla mnogim istraživačima da steknu više informacija o rizicima i kako da ih identifikuju.[34]

Teoretičari su predložili četiri tipa stilova privrženosti:[35] bezbedni, anksiozno-izbegavajući, anksiozno-otporni[36] i neorganizovani.[35] Sigurna vezanost je zdrava veza između bebe i negovatelja. Karakteriše ga poverenje. Anksiozno-izbegavanje je nesigurna vezanost između bebe i negovatelja. Ovo se karakteriše ravnodušnošću odojčeta prema negovatelju. Anksiozno-otporni je nesigurna vezanost između bebe i negovatelja koju karakteriše uznemirenost odojčeta kada je odvojena i bes kada se ponovo sjedine.[36] Neorganizovan stil privrženosti je bez doslednog obrasca odgovora po povratku roditelja.[35]

Dete može biti ometano u svojoj prirodnoj sklonosti ka stvaranju vezanosti. Neke bebe se odgajaju bez stimulacije i pažnje redovnog negovatelja ili su zaključane u uslovima zlostavljanja ili ekstremnog zanemarivanja. Mogući kratkoročni efekti ove deprivacije su bes, očaj, odvojenost i privremeno kašnjenje u intelektualnom razvoju. Dugoročni efekti obuhvataju povećanu agresiju, prianjanje, odvojenost, psihosomatske poremećaje i povećan rizik od depresije u odraslom dobu.[37][38]

Vezanost se uspostavlja u ranom detinjstvu, a nastavlja se i u odraslom dobu. Kada su uključeni u intimne odnose, način na koji odrasli mogu da rešavaju probleme u vezi zavisi od njihovih stilova vezanosti koji su formirani tokom njihovog detinjstva. Primer sigurne vezanosti koja se nastavlja u odraslom dobu bio bi kada se osoba oseća samopouzdano i sposobna je da zadovolji svoje potrebe. Sigurna vezanost omogućava odrasloj osobi da ima zdrav odnos poverenja. Primer anksiozne vezanosti tokom odraslog doba je kada odrasla osoba izabere partnera sa anksiozno-izbegavajućom privrženošću. Imati anksiozan/ambivalentan stil privrženosti može uticati na probleme poverenja odrasle osobe u posvećenoj vezi.[39] Razumevanjem stila vezanosti koji je pojedinac formirao sa svojim negovateljem kada su bili deca, možemo bolje razumeti njihove međuljudske odnose kao odrasli.[40]

Priroda naspram negovanja uredi

Za više informacija pogledajte: Priroda naspram negovanja

Značajna debata u razvojnoj psihologiji je odnos između urođenosti i uticaja okoline na bilo koji određeni aspekt razvoja. Ovo se često naziva "prirodom i negovanjem" ili nativizmom protiv empirizma. Nativistički prikaz razvoja bi tvrdio da su procesi o kojima je reč urođeni, odnosno da su specificirani genima organizma.[41] Šta čini osobu onim što jeste? Da li je to njihovo okruženje ili genetika? Ovo je debata o prirodi naspram nege.[42]

Empiristička perspektiva bi tvrdila da se ti procesi stiču u interakciji sa okruženjem. Danas razvojni psiholozi retko zauzimaju tako polarizovane stavove u pogledu većine aspekata razvoja; nego istražuju, između mnogih drugih stvari, odnos između urođenih i uticaja okoline. Jedan od načina na koji je ovaj odnos istražen poslednjih godina je kroz novo polje evolucione razvojne psihologije.

Jedna oblast u kojoj je ova urođena debata bila istaknuto prikazana je istraživanje o usvajanju jezika. Glavno pitanje u ovoj oblasti je da li su određena svojstva ljudskog jezika određena genetski ili se mogu steći učenjem. Empiristički stav po pitanju usvajanja jezika sugeriše da jezički unos pruža neophodne informacije potrebne za učenje strukture jezika i da odojčad usvaja jezik kroz proces statističkog učenja. Iz ove perspektive, jezik se može steći putem opštih metoda učenja koje se takođe primenjuju na druge aspekte razvoja, kao što je perceptivno učenje.[43]

Nativistička pozicija tvrdi da je input jezika previše osiromašen da bi odojčad i deca stekli strukturu jezika. Lingvista Noam Čomski tvrdi da, o čemu svedoči nedostatak dovoljno informacija u unosu jezika, postoji univerzalna gramatika koja se primenjuje na sve ljudske jezike i unapred je određena. Ovo je dovelo do ideje da postoji poseban kognitivni modul pogodan za učenje jezika, koji se često naziva i uređaj za usvajanje jezika. Čomskijevu kritiku bihejviorističkog modela usvajanja jezika mnogi smatraju ključnom prekretnicom u opadanju istaknutosti teorije bihejviorizma uopšte. Ali Skinerova koncepcija „verbalnog ponašanja“ nije umrla, možda delimično zato što je stvorila uspešne praktične primene.[44]

Kontinuitet i diskontinuitet uredi

Jedna od glavnih rasprava u razvojnoj psihologiji uključuje da li je razvoj diskontinuiran ili kontinuiran. Kontinuirani razvoj je kvantitativan, dok je diskontinualni razvoj kvalitativan. Kvantitativne procene razvoja mogu biti merenje rasta deteta i merenje njegovog pamćenja ili raspona razmatranja. „Naročito dramatični primeri kvalitativnih promena su metamorfoze, kao što je pojava gusenice u leptira.“[45]

Oni psiholozi koji podržavaju kontinuirani pogled na poboljšanje predlažu da poboljšanje uključuje spore i napredne promene tokom čitavog životnog veka, sa ponašanjem u prethodnim fazama napredovanja dajući premisu sposobnosti i kapaciteta potrebnih za druge faze. „Mnogima se čini da je koncept kontinuiranog, kvantitativnog merenja suština nauke“.[45]

Ne slažu se svi psiholozi, kako god bilo, da bi napredak mogao biti kontinuiran proces. Neki vide napredak kao diskontinuirani proces. Oni prihvataju da napredovanje uključuje nepogrešive i podeljene faze sa različitim vrstama ponašanja koje se dešavaju u svakoj organizaciji. Ovo predlaže da razvoj određenih sposobnosti u svakom aranžmanu, kao što su posebna osećanja ili način razmišljanja, ima određenu početnu i završnu tačku. Bilo kako bilo, ne postoji tačno vreme u kojem se kapacitet naglo pojavljuje ili nestaje. Iako neke vrste razmatranja, osećanja ili nastavljanja mogu izgledati naglo, više je nego verovatno da se to postepeno razvija već neko vreme.[46]

Teorije stadijuma razvoja počivaju na sumnji da razvoj može biti diskontinuiran proces uključujući određene faze koje karakterišu subjektivni kontrasti u ponašanju. Štaviše, pretpostavljaju da struktura faza nije varijabilna za svaku osobu, u svakom slučaju, vreme svakog aranžmana može se pomerati posebno. Teorije faza se mogu razlikovati neprekidnim hipotezama, koje postavljaju da je razvoj postepeni proces.[47]

Stabilnost protiv promena uredi

Ovo pitanje uključuje stepen do kojeg neko postaje stariji prikaz svog ranog iskustva ili da li se razvija u nešto drugačije od onoga što je bio u ranijoj fazi razvoja. Ona razmatra u kojoj meri su rana iskustva (posebno detinjstvo) ili kasnija iskustva ključne determinante razvoja osobe. Stabilnost se definiše kao dosledno uređenje individualnih razlika u odnosu na neki atribut.[48] Promena menja nekoga/nešto.

Većina razvojnih stručnjaka za životni vek ljudskog razvoja priznaje da su ekstremne pozicije nerazumne. Stoga, ključ za sveobuhvatno razumevanje razvoja u bilo kojoj fazi zahteva interakciju različitih faktora, a ne samo jednog.

Teorija uma uredi

Teorija uma je sposobnost da sebi i drugima pripišemo mentalna stanja. To je složen, ali vitalan proces u kome deca počinju da razumeju emocije, motive i osećanja ne samo sebe već i drugih. Teorija uma omogućava ljudima da shvate da drugi imaju jedinstvena uverenja i želje koje se razlikuju od naših. Ovo omogućava ljudima da se uključe u svakodnevne društvene interakcije dok objašnjavamo mentalno stanje oko nas. Ako dete ne razvije u potpunosti teoriju uma u ovom ključnom petogodišnjem periodu, može patiti od komunikacijskih barijera koje ga prate u adolescenciji i odraslom dobu. Izloženost većem broju ljudi i dostupnost stimulusa koji podstiču socijalno-kognitivni rast su faktor koji se u velikoj meri oslanja na porodicu.[49]

Matematički modeli uredi

 
Crtež 4½ godišnjeg deteta.

Razvojna psihologija se bavi ne samo opisivanjem karakteristika psiholoških promena tokom vremena, već takođe nastoji da objasni principe i unutrašnje funkcionisanje koji leže u osnovi ovih promena. Psiholozi su pokušali da bolje razumeju ove faktore koristeći modele. Model mora jednostavno da uzme u obzir sredstva pomoću kojih se proces odvija. Ovo se ponekad radi u vezi sa promenama u mozgu koje mogu odgovarati promenama u ponašanju tokom razvoja.

Matematičko modeliranje je korisno u razvojnoj psihologiji za implementaciju teorije na precizan i lak za proučavanje način, omogućavajući generisanje, objašnjenje, integraciju i predviđanje različitih fenomena. Nekoliko tehnika modeliranja se primenjuje na razvoj: simbolički, konekcionistički (neuronske mreže) ili modeli dinamičkih sistema.

Dinamički sistemski modeli ilustruju koliko različitih karakteristika kompleksnog sistema može da interaguje da bi proizvelo pojavna ponašanja i sposobnosti. Nelinearna dinamika je primenjena na ljudske sisteme posebno za rešavanje pitanja koja zahtevaju pažnju na temporalnost, kao što su životne tranzicije, ljudski razvoj i promene ponašanja ili emocionalne promene tokom vremena. Nelinearni dinamički sistemi se trenutno istražuju kao način da se objasne diskretni fenomeni ljudskog razvoja kao što su afekti, usvajanje drugog jezika i lokomocija.

Oblasti istraživanja uredi

Kognitivni razvoj uredi

Za više informacija pogledajte: Kognitivni razvoj, Pijažeova teorija kognitivnog razvoja i Neo-pijažeovske teorije kognitivnog razvoja

Kognitivni razvoj se prvenstveno bavi načinima na koje odojčad i deca stiču, razvijaju i koriste unutrašnje mentalne sposobnosti kao što su: rešavanje problema, pamćenje i jezik. Glavne teme u kognitivnom razvoju su proučavanje usvajanja jezika i razvoj perceptivnih i motoričkih veština. Žan Pijaže je bio jedan od uticajnih ranih psihologa koji je proučavao razvoj kognitivnih sposobnosti. Njegova teorija sugeriše da razvoj ide kroz niz faza od detinjstva do odraslog doba i da postoji krajnja tačka ili cilj.

Drugi izveštaji, kao što je onaj Lava Vigotskog, sugerišu da razvoj ne napreduje kroz faze, već da je proces razvoja koji počinje rođenjem i nastavlja se do smrti, previše složen za takvu strukturu i konačnost. Naprotiv, sa ove tačke gledišta, razvojni procesi se odvijaju kontinuiranije. Dakle, razvoj treba analizirati, umesto da ga tretiramo kao proizvod koji se dobija.

K. Varner Šaj je proširio proučavanje kognitivnog razvoja u odraslo doba. Umesto da budu stabilni od adolescencije, Šaj vidi odrasle kako napreduju u primeni svojih kognitivnih sposobnosti.[50]

Savremeni kognitivni razvoj integrisao je razmatranja kognitivne psihologije i psihologije individualnih razlika u tumačenje i modeliranje razvoja.[51] Konkretno, neo-pijažeovske teorije kognitivnog razvoja pokazale su da su uzastopni nivoi ili faze kognitivnog razvoja povezani sa povećanjem efikasnosti obrade i kapaciteta radne memorije. Ova povećanja objašnjavaju razlike između faza, napredovanje u više stadijume i individualne razlike dece istog uzrasta i istog razreda. Međutim, druge teorije su se udaljile od Pijažeovskih teorija o stadijumu, i na njih utiču prikazi obrade informacija specifičnih za domen, koji postavljaju da je razvoj vođen urođenim evolutivno određenim i sadržajno specifičnim mehanizmima obrade informacija.

Socijalni i emocionalni razvoj uredi

Za više informacija pogledajte: Socijalno-emocionalni razvoj u detinjstvu i Socijalna psihologija

Razvojni psiholozi koji su zainteresovani za društveni razvoj ispituju kako pojedinci razvijaju socijalne i emocionalne kompetencije. Na primer, proučavaju kako deca stvaraju prijateljstva, kako razumeju emocije i kako se nose sa njima i kako se razvija identitet. Istraživanja u ovoj oblasti mogu uključivati proučavanje odnosa između saznanja ili kognitivnog razvoja i društvenog ponašanja.

Emocionalna regulacija ili ER se odnosi na sposobnost pojedinca da modulira emocionalne odgovore u različitim kontekstima. Kod male dece, ova modulacija je delimično kontrolisana spolja, od strane roditelja i drugih autoriteta. Kako se deca razvijaju, sve više preuzimaju odgovornost za svoje unutrašnje stanje. Istraživanja su pokazala da na razvoj ER utiče emocionalna regulacija koju deca primećuju kod roditelja i staratelja, emocionalna klima u kući i reakcija roditelja i staratelja na emocije deteta.[52]

Muzika takođe utiče na stimulisanje i jačanje čula deteta kroz samoizražavanje.[53]

Socijalni i emocionalni razvoj deteta može biti poremećen problemima motoričke koordinacije, o čemu svedoči hipoteza o stresu u životnoj sredini. Hipoteza životne sredine objašnjava kako su deca sa problemima koordinacije i razvojnim poremećajem koordinacije izložena nekoliko psihosocijalnih posledica koje deluju kao sekundarni stresori, što dovodi do povećanja internalizujućih simptoma kao što su depresija i anksioznost. Problemi sa motoričkom koordinacijom utiču na fine i krupne motoričke pokrete, kao i na perceptivno-motoričke veštine. Sekundarni stresori koji se obično identifikuju uključuju tendenciju da deca sa lošim motoričkim veštinama imaju manje šanse da učestvuju u organizovanoj igri sa drugom decom i da se osećaju socijalno izolovanim.[54]

Društveni i emocionalni razvoj se fokusira na pet ključnih oblasti: samosvest, samoupravljanje, društvena svest, veštine odnosa i odgovorno donošenje odluka.[55]

Fizički razvoj uredi

Fizički razvoj se odnosi na fizičko sazrevanje tela pojedinca dok ne dostigne stas odrasle osobe. Iako je fizički rast veoma redovan proces, sva deca se u velikoj meri razlikuju u vremenu njihovog naglog rasta. Rade se studije kako bi se analiziralo kako razlike u tim tajmingima utiču i kako su povezane sa drugim varijablama razvojne psihologije kao što je brzina obrade informacija. Tradicionalne mere fizičke zrelosti koje koriste rendgenske snimke su danas manje u praksi, u poređenju sa jednostavnim merenjima delova tela kao što su visina, težina, obim glave i raspon ruku.[56]

Nekoliko drugih studija i praksi sa psihologijom fizičkog razvoja su fonološke sposobnosti zrelih 5- do 11-godišnjaka i kontroverzne hipoteze o tome da levoruki kasne u sazrevanju u poređenju sa dešnjacima. Studija koju su sproveli Iton, Čiperfild, Ričot i Kostijuk iz 1996. godine otkrila je u tri različita uzorka da ne postoji razlika između dešnjaka i levorukih.[56]

Razvoj pamćenja uredi

Istraživači zainteresovani za razvoj pamćenja posmatraju način na koji se pamćenje razvija od detinjstva pa nadalje. Prema teoriji fazi-trejs (engl. fuzzy-trace theory), teoriji spoznaje koju su prvobitno predložili Valeri F. Rejna i Čarls Brejnard, ljudi imaju dva odvojena procesa pamćenja: doslovno i suštinu. Ova dva traga počinju da se razvijaju u različito vreme kao i različitim tempom. Deca od četiri godine imaju doslovno pamćenje, pamćenje za površinske informacije, koje se povećava do ranog odraslog doba, u kom trenutku počinje da opada. S druge strane, naš kapacitet za suštinsko pamćenje, pamćenje za semantičke informacije, povećava se do ranog odraslog doba, u kom trenutku je konzistentan kroz starost. Štaviše, nečije oslanjanje na tragove suštine sećanja raste kako starimo.[57]

Istraživački metodi i nacrti uredi

Za više informacija pogledajte: Metodologija u psihologiji

Glavni istraživački metodi uredi

Razvojna psihologija koristi mnoge istraživačke metode koje se koriste u drugim oblastima psihologije. Međutim, odojčad i deca se ne mogu testirati na isti način kao i odrasli, pa se često koriste različite metode za proučavanje njihovog razvoja.

Razvojni psiholozi imaju brojne metode za proučavanje promena kod pojedinaca tokom vremena. Uobičajene metode istraživanja uključuju sistematsko posmatranje, uključujući prirodno posmatranje ili strukturisano posmatranje; samoizveštaji, koji mogu biti klinički intervjui ili strukturirani intervjui; klinički metod ili metod studije slučaja; i etnografija ili posmatranje učesnika.[58]  Ove metode se razlikuju po obimu kontrole koju istraživači nameću na uslove studiranja i kako konstruišu ideje o tome koje varijable treba proučavati.[59] Svako istraživanje razvoja može se okarakterisati u smislu da li njegova osnovna strategija uključuje eksperimentalni, korelacioni ili pristup studije slučaja.[60]

Eksperimentalni metod uključuje „stvarnu manipulaciju različitim tretmanima, okolnostima ili događajima kojima je učesnik ili subjekt izložen; eksperimentalni dizajn ukazuje na uzročno-posledične veze".[61] Ovaj metod omogućava da se izvode čvrsti zaključci, napravljen od uzročno-posledičnih veza između manipulacije jednom ili više nezavisnih varijabli i naknadnog ponašanja, merenog zavisnom varijablom. Prednost korišćenja ovog metoda istraživanja je u tome što omogućava utvrđivanje uzročno-posledičnih veza među varijablama.[62][61] S druge strane, ograničenje je to što podacima dobijenim u veštačkom okruženju možda nedostaje generalizacija.[61] Korelaciona metoda istražuje odnos između dva ili više događaja prikupljanjem informacija o ovim varijablama bez intervencije istraživača.[61] Prednost korišćenja korelacionog dizajna je u tome što on procenjuje snagu i pravac odnosa između varijabli u prirodnom okruženju;[6] međutim, ograničenje je u tome što ne dozvoljava utvrđivanje uzročno-posledičnih veza između varijabli.[61] Pristup studije slučaja omogućava istraživanjima da steknu dubinsko razumevanje pojedinačnog učesnika prikupljanjem podataka na osnovu intervjua, strukturisani upitnici, zapažanja i rezultati testova.[61] Svaka od ovih metoda ima svoje prednosti i mane, ali eksperimentalni metod kada je to primereno je preferirani metod naučnika koji se bave razvojem jer obezbeđuje kontrolisanu situaciju i zaključke koje treba izvući o uzroku i- efektne odnose.[62]

Nedavno su naučnici počeli da se oslanjaju na duboko učenje, oblik veštačke inteligencije za obuku dubokih neuronskih mreža na biološkim i psihološkim podacima.[63]

Istraživački nacrti uredi

Većina razvojnih studija, bez obzira da li koriste eksperimentalni, korelacioni ili metod studije slučaja, takođe se može konstruisati korišćenjem istraživačkog dizajna.[59] Dizajn istraživanja su logički okviri koji se koriste za ključna poređenja u okviru istraživačkih studija kao što su:

  • nacrt poprečnog preseka
  • longitudalni nacrt
  • sekvencijalni nacrt
  • mikrogenetski nacrt

U longitudinalnoj studiji, istraživač posmatra mnoge pojedince rođene u isto vreme ili otprilike u isto vreme (kohorta) i sprovodi nova zapažanja kako članovi kohorte stare. Ovaj metod se može koristiti za izvođenje zaključaka o tome koji su tipovi razvoja univerzalni (ili normativni) i koji se javljaju kod većine članova kohorte. Kao primer, longitudinalna studija o ranom razvoju pismenosti detaljno je ispitala iskustva ranog opismenjavanja jednog deteta u svakoj od 30 porodica.[64]

Istraživači takođe mogu posmatrati načine na koje razvoj varira među pojedincima i postavljati hipotezu o uzrocima varijacija u njihovim podacima. Longitudinalne studije često zahtevaju velike količine vremena i sredstava, što ih čini neizvodljivim u nekim situacijama. Takođe, pošto svi članovi kohorte doživljavaju istorijske događaje jedinstvene za njihovu generaciju, očigledno normativni razvojni trendovi mogu, u stvari, biti univerzalni samo za njihovu kohortu.[58]

U studiji poprečnog preseka, istraživač istovremeno posmatra razlike između pojedinaca različite starosti. Ovo generalno zahteva manje resursa nego longitudinalni metod, a pošto pojedinci dolaze iz različitih kohorti, zajednički istorijski događaji nisu toliko konfundirajući faktor. Po istom principu, međutim, istraživanje poprečnog preseka možda nije najefikasniji način za proučavanje razlika između učesnika, jer te razlike mogu biti rezultat ne njihovog različitog uzrasta, već izloženosti različitim istorijskim događajima.[58]

Treći nacrt studije, sekvencijalni nacrt, kombinuje obe metodologije. Ovde istraživač posmatra članove različitih kohorti rođenja u isto vreme, a zatim prati sve učesnike tokom vremena, ucrtavajući promene u grupama. Iako mnogo više zahteva resurse, format pomaže u jasnijoj distinkciji između promena koje se mogu pripisati pojedincu ili istorijskom okruženju od onih koje su zaista univerzalne.[58]

Pošto svaka metoda ima neke slabosti, razvojni psiholozi se retko oslanjaju na jednu studiju ili čak na jednu metodu da bi došli do zaključaka pronalazeći konzistentne dokaze iz što je moguće većeg broja konvergentnih izvora.[65]

Životne faze psihičkog razvoja uredi

Za više informacija pogledajte: Faze razvoja deteta

Prenatalni razvoj uredi

Za više informacija pogledajte: Prenatalni razvoj i Prenatalna i perinatalna psihologija

Prenatalni razvoj je od interesa za psihologe koji istražuju kontekst ranog psihološkog razvoja. Ceo prenatalni razvoj uključuje tri glavne faze: zametnu fazu, embrionalnu fazu i fetalnu fazu. Zametna faza počinje od začeća do 2 nedelje; embrionalni stadijum označava razvoj od 2 nedelje do 8 nedelja; fetalni stadijum predstavlja 9 nedelja do rođenja bebe.[66] Čula se razvijaju u samoj materici: fetus može i da vidi i čuje do drugog tromesečja (od 13 do 24 nedelje starosti). Čulo dodira se razvija u embrionalnoj fazi (5 do 8 nedelja).[58]  Većina milijardi neurona mozga takođe se razvija do drugog tromesečja. Bebe se stoga rađaju sa nekom vrstom mirisa, ukusa i sa zvučnim preferencijama, u velikoj meri vezanih za majčino okruženje.[58]

Neki primitivni refleksi takođe nastaju pre rođenja i još uvek su prisutni kod novorođenčadi. Jedna hipoteza je da su ovi refleksi zaostali i da imaju ograničenu upotrebu u ranom ljudskom životu. Pijažeova teorija kognitivnog razvoja sugeriše da su neki rani refleksi gradivni blokovi za senzomotorni razvoj bebe. Na primer, tonični vratni refleks može pomoći razvoju dovodeći predmete u vidno polje odojčeta.[67]

Čini se da su drugi refleksi, kao što je refleks hodanja, zamenjeni sofisticiranijom voljnom kontrolom kasnije u detinjstvu. Ovo može biti zato što dete dobija previše na težini nakon rođenja da bi bilo dovoljno snažno da koristi refleks, ili zato što su refleks i kasniji razvoj funkcionalno različiti.[68] Takođe je sugerisano da su neki refleksi (na primer Moro i refleksi hodanja) pretežno adaptacije na život u materici sa malo veze sa ranim razvojem bebe.[69] Primitivni refleksi se ponovo pojavljuju kod odraslih pod određenim uslovima, kao što su neurološka stanja kao što su demencija ili traumatske lezije.

Ultrazvuk je pokazao da su novorođenčad sposobna za niz pokreta u materici, od kojih su mnogi više od jednostavnih refleksa.[68] U vreme kada se rode, bebe mogu da prepoznaju i da preferiraju majčin glas što sugeriše neki prenatalni razvoj slušne percepcije.[68] Prenatalni razvoj i komplikacije pri porođaju takođe mogu biti povezani sa neurorazvojnim poremećajima, na primer kod šizofrenije. Sa pojavom kognitivne neuronauke, embriologija i neuronauka prenatalnog razvoja postaju sve veće interesovanje za istraživanje razvojne psihologije.

Nekoliko agenasa životne sredine — teratogena — mogu izazvati štetu tokom prenatalnog perioda. To uključuje lekove koji se izdaju na recept i bez recepta, ilegalne lekove, duvan, alkohol, zagađivače životne sredine, uzročnike zaraznih bolesti kao što su virus rubeole i parazit toksoplazmoze, neuhranjenost majke, emocionalni stres majke i nekompatibilnost Rh faktora krvi između majke i deteta.[58]  Postoji mnogo statistika koje dokazuju dejstvo pomenutih supstanci. Vodeći primer ovoga bi bio da se, samo u Americi, godišnje rodi otprilike 100.000-375.000 "kokainskih beba". Ovo je rezultat toga što je trudna majka zloupotrebila lek tokom trudnoće. Dokazano je da "kokainske bebe" imaju prilično ozbiljne i trajne poteškoće koje traju tokom detinjstva. Lek takođe podstiče probleme u ponašanju obolele dece i defekte različitih vitalnih organa.[70]

Detinjstvo uredi

Za više informacija pogledajte: Faze razvoja deteta i Infantilni kognitivni razvoj

Od rođenja do prve godine, dete se naziva odojčetom, u ovom slučaju odojče se obično definiše kao malo dete, posebno dete u prvim godinama. Iako su obično grupisani zajedno kao novorođenčad, svako od dece ima svoj način da radi i reaguje na stvari dok odrasta, pa se stoga smatra drugačijim.[58] Razvojni psiholozi se veoma razlikuju u proceni psihologije novorođenčadi i uticaja spoljašnjeg sveta na nju.

Najveći deo vremena novorođenčeta provodi u snu. U početku, ovaj san je ravnomerno raspoređen tokom dana i noći, ali nakon nekoliko meseci, bebe uglavnom postaju dnevne. Kod odojčeta čoveka i glodara uvek se primećuje dnevni ritam kortizola koji je ponekad tipično zahvaćen materijom. Ipak, statistika cirkadijanskog ritma treba da se oblikuje, a 24-časovni ritam se primećuje na detetu samo nekoliko meseci nakon rođenja.[71]

Može se videti da beba ima šest stanja, grupisanih u parove:

  • miran san i aktivan san (sanjanje, kada nastupi REM san). Generalno, postoje različiti razlozi zašto bebe sanjaju. Ljudi imaju različite argumente, neki tvrde da je to samo psihoterapija, koja se obično odvija normalno u mozgu, a drugi kažu da je to oblik obrade i konsolidacije informacija koje su dobijene tokom dana. Drugi tvrde da je to način predstavljanja nesvesnih želja.[72]
  • tiho buđenje i aktivno buđenje
  • metež i plač. U normalnom okruženju, bebe imaju različite razloge zašto plaču. Uglavnom, bebe plaču jer im je neprijatno ili mokro, uznemirene su i možda osećaju glad ili samo plaču da bi ih roditelji razmazili.[72]

Percepcija odojčadi uredi

Percepcija novorođenčeta je ono što novorođenče može da vidi, čuje, pomiriše, okusi i dodirne. Ovih pet osobina se smatraju „pet čula“.[73] Zbog ovih različitih čula, bebe različito reaguju na stimuluse.[68]

Vid je znatno lošiji kod odojčadi nego kod starije dece. Vid kod novorođenčadi ima tendenciju da bude zamućen u ranim fazama, ali se vremenom poboljšava. Percepcija boja slična onoj kod odraslih demonstrirana je kod odojčadi mlađih od četiri meseca, korišćenjem metoda navikavanja.[67] Odojčad postižu vid kao kod odraslih sa oko šest meseci.[58]

Sluh je dobro razvijen pre rođenja, za razliku od vida. Novorođenčad više voli složene zvukove od čistih tonova, ljudski govor od drugih zvukova, majčin glas od drugih glasova, a maternji jezik od drugih jezika. Naučnici veruju da se ove osobine verovatno nauče u materici.[58] Bebe su prilično dobre u otkrivanju pravca iz kojeg dolazi zvuk, a do 18 meseci njihova sposobnost sluha je približno jednaka sposobnostima odrasle osobe.

Miris i ukus su prisutni, a odojčad pokazuju različite izraze gađenja ili zadovoljstva kada im se prikažu prijatni mirisi (med, mleko, itd.) ili neprijatni mirisi (pokvareno jaje) i ukusi (npr. kiseli ukus). Novorođenčad se rađa sa preferencijama mirisa i ukusa koje se stiču u materici zbog mirisa i ukusa plodove vode, a zauzvrat utiču na to šta majka jede. I bebe koje se doje i bebe hranjene na flašicu starosti oko tri dana više vole miris ljudskog mleka nego formule, što ukazuje na urođenu sklonost.  Starija beba takođe više vole miris svoje majke nego miris drugih.

Dodir i osećaj su jedno od bolje razvijenih čula pri rođenju jer je jedno od prvih čula koje se razvija unutar materice.[74] O tome svedoče gore opisani primitivni refleksi i relativno napredan razvoj somatosenzornog korteksa.[75]

Bol: Bebe osećaju bol slično, ako ne i jače od starije dece, ali ublažavanju bola kod novorođenčadi nije pridato toliko pažnje kao oblasti istraživanja.[76] Poznato je da glukoza ublažava bol kod novorođenčadi.[77]

Jezik uredi

Za više informacija pogledajte: Razvoj jezika

Bebe se rađaju sa sposobnošću da razlikuju gotovo sve zvukove svih ljudskih jezika.[58] Bebe od oko šest meseci mogu da razlikuju foneme u svom jeziku, ali ne i između sličnih fonema na drugom jeziku. Značajno je da su odojčad u stanju da razlikuju različita trajanja i nivoe zvuka i mogu lako da razlikuju sve jezike sa kojima su se susreli, pa stoga bebama lako razumeti određeni jezik u poređenju sa odraslom osobom.[78]

U ovoj fazi bebe takođe počinju da brbljaju, pri čemu počinju da prave samoglasničke suglasnike dok pokušavaju da razumeju pravo značenje jezika i kopiraju sve što čuju u svom okruženju proizvodeći sopstvene foneme.

Spoznaja odojčadi: Pijažeova era uredi

Pijaže je sugerisao da percepcija odojčeta i razumevanje sveta zavisi od njihovog motoričkog razvoja, koji je bio potreban da dete poveže vizuelne, taktilne i motoričke predstave objekata.[79] Prema ovoj teoriji, bebe razvijaju postojanost predmeta dodirom i rukovanjem predmetima. Deca takođe uče da shvataju da su objekti čvrsti i trajni i da nastavljaju da postoje kada su van vidokruga.[68]

Pijažeov senzomotorni stadijum se sastojao od šest podfaza. U ranim fazama razvoj nastaje iz pokreta izazvanih primitivnim refleksima. Otkriće novih ponašanja je rezultat klasičnog i operantnog uslovljavanja i formiranja navika.[80] Od osmog meseca dete može da otkrije skriveni predmet, ali će istrajati kada se predmet pomeri.

Pijaže je došao do zaključka da bebama nedostaje potpuno razumevanje trajnosti objekta pre 18 meseci nakon što je primetio neuspeh beba pre ovog uzrasta da potraže objekat tamo gde je poslednji put viđen. Umesto toga, bebe nastavljaju da traže objekat tamo gde je prvi put viđen, praveći „grešku A-ne-B“. Neki istraživači su sugerisali da se pre uzrasta od osam do devet meseci, nesposobnost beba da shvate postojanost objekta proširuje i na ljude, što objašnjava zašto bebe u ovom uzrastu ne plaču kada njihove majke odu („Van vida, van pameti“).

Nedavna otkrića u saznanju novorođenčadi uredi

Tokom 1980-ih i 1990-ih, istraživači su razvili nove metode procene razumevanja sveta odojčadi sa daleko više preciznosti i suptilnosti nego što je to Pijaže mogao da uradi u svoje vreme. Od tada, mnoge studije zasnovane na ovim metodama sugerišu da male bebe razumeju mnogo više o svetu nego što se mislilo.

Na osnovu nedavnih otkrića, neki istraživači (kao što su Elizabet Spelk i Rene Bajardžon) su predložili da se razumevanje trajnosti objekta uopšte ne uči, već da obuhvata deo urođenih kognitivnih kapaciteta naše vrste.

Druga istraživanja su pokazala da mala beba u prvih šest meseci života mogu imati razumevanje brojnih aspekata sveta oko sebe, uključujući:

  • ranu numeričku kogniciju, odnosno sposobnost predstavljanja broja, pa čak i izračunavanja ishoda operacija sabiranja i oduzimanja;[81]
  • sposobnost zaključivanja ciljeva ljudi u njihovom okruženju;[82]
  • sposobnost uključivanja u jednostavno uzročno rezonovanje.[83]

Kritični periodi razvoja uredi

Za više informacija pogledajte: Kritični periodi razvoja

Postoje kritični periodi u detinjstvu i detinjstvu tokom kojih razvoj određenih perceptivnih, senzomotornih, društvenih i jezičkih sistema presudno zavisi od stimulacije okoline.[84] Divlja deca kao što je Džini, lišena adekvatne stimulacije, ne uspevaju da steknu važne veštine i ne mogu da uče u kasnijem detinjstvu. U ovom slučaju, Džini se koristi da predstavlja slučaj divljeg deteta jer je bila društveno zanemarena i zlostavljana dok je bila mlada devojčica. Prošla je abnormalnu dečju psihologiju koja je uključivala probleme sa njenom lingvistikom. To se desilo zato što je bila zanemarena dok je bila veoma mlada i nije imala nikoga ko bi brinuo o njoj i imala je manje ljudskih kontakata. Koncept kritičnih perioda je takođe dobro uspostavljen u neurofiziologiji, između ostalih iz radova Hubela i Vizela. Neurofiziologija kod odojčadi generalno pruža korelacijske detalje koji postoje između neurofizioloških detalja i kliničkih karakteristika i takođe se fokusira na vitalne informacije o retkim i uobičajenim neurološkim poremećajima koji pogađaju novorođenčad.

Zastoji u razvoju uredi

Urađene su studije kako bi se sagledale razlike kod dece koja imaju zastoj u razvoju u odnosu na tipičan razvoj. Uobičajeno, kada se upoređuju jedno sa drugim, mentalna starost (MA) se ne uzima u obzir. Još uvek mogu postojati razlike u deci sa zakašnjenjem u razvoju (DD) u odnosu na tipične razvojne (TD) poremećaje ponašanja, emocionalne i druge mentalne poremećaje. U poređenju sa decom sa MA postoji veća razlika između normalnog razvojnog ponašanja u celini. DD-ovi mogu uzrokovati niži MA, tako da poređenje DD-ova sa TD-ima možda neće biti tako tačno. Uparivanje DD-ova posebno sa TD decom na sličnom MA može biti preciznije. Postoje nivoi razlika u ponašanju koji se smatraju normalnim u određenim godinama. Kada procenjujete DD i MA kod dece, razmotrite da li oni sa DD imaju veću količinu ponašanja koje nije tipično za njihovu MA grupu. Kašnjenja u razvoju imaju tendenciju da doprinose drugim poremećajima ili poteškoćama u odnosu na njihove TD kolege.[85]

Mališani uredi

Za više informacija pogledajte: Mališan

Bebe prelaze između jedne i druge godine u razvojnu fazu poznatu kao maloletstvo. U ovoj fazi, prelazak novorođenčeta u malo dete je naglašen kroz samosvest, razvoj zrelosti u upotrebi jezika i prisustvo pamćenja i mašte.

Tokom detinjstva, bebe počinju da uče kako da hodaju, pričaju i donose odluke za sebe. Važna karakteristika ovog starosnog perioda je razvoj jezika, gde deca uče kako da komuniciraju i izražavaju svoje emocije i želje korišćenjem vokalnih zvukova, brbljanja i na kraju reči.[86] Počinje da se razvija i samokontrola. U ovom uzrastu deca preuzimaju inicijativu da istražuju, eksperimentišu i uče iz grešaka. Staratelji koji podstiču mališane da probaju nove stvari i testiraju svoje granice, pomažu detetu da postane autonomno, samopouzdano i samouvereno.[87] Ako je staratelj previše zaštitnički nastrojen ili ne odobrava samostalne postupke, mališan može početi da sumnja u svoje sposobnosti i da se stidi zbog želje za nezavisnošću. Detetov autonomni razvoj je inhibiran, ostavljajući ga manje spremnim za suočavanje sa svetom u budućnosti. Mala deca takođe počinju da se identifikuju u rodnim ulogama, delujući u skladu sa svojom percepcijom šta muškarac ili žena treba da rade.[88]

Društveno, period male dece se obično naziva „užasnim dvojkama“.[88] Mala deca često koriste svoje novootkrivene jezičke sposobnosti da izraze svoje želje, ali ih roditelji često pogrešno razumeju zbog toga što se njihove jezičke veštine tek počinju razvijati. Osoba u ovoj fazi koja testira svoju nezavisnost je još jedan razlog iza zloglasne etikete pozornice. Česti su i napadi bijesa u naletu frustracije.

Detinjstvo uredi

Za više informacija pogledajte: Rano detinjstvo

Erik Erikson deli detinjstvo u četiri stadijuma, od kojih svaka ima svoju posebnu društvenu krizu:[89]

  1. Faza 1: Detinjstvo (0 do 1½) u kojem je psihosocijalna kriza Poverenje protiv nepoverenja
  2. Faza 2: Rano detinjstvo (2½ do 3) u kome je psihosocijalna kriza autonomija naspram stida i sumnje
  3. Faza 3: Igranje uzrast (3 do 5) u kojem je psihosocijalna kriza Inicijativa protiv krivice. (Ova faza se naziva i „predškolsko doba“, „istraživačko doba“ i „dob igračaka“.)[90]
  4. Faza 4: Školski uzrast (5 do 12 godina) u kojem je psihosocijalna kriza kompetentnost protiv inferiornosti

Igra (ili predškolski) uzrast od 3 do 5 godina. uredi

U najranijim godinama deca su „potpuno zavisna od brige drugih”. Zbog toga razvijaju „društveni odnos“ sa svojim negovateljima, a kasnije i sa članovima porodice. Tokom predškolskog uzrasta (3—5), oni „proširuju svoje društvene horizonte“ da bi uključili ljude van porodice.[91]

Razvija se preoperativno, a zatim i operativno mišljenje, što znači da su akcije reverzibilne, a egocentrična misao se smanjuje.[92]

Motoričke sposobnosti predškolaca se povećavaju tako da mogu da urade više stvari za sebe. Oni postaju nezavisniji. Više ne zavisi u potpunosti od brige drugih, svet ove starosne grupe se širi. Više ljudi ima ulogu u oblikovanju njihove individualne ličnosti. Predškolci istražuju i preispituju svoj svet.[93] Za Žana Pijažea, dete je „mali naučnik koji istražuje i razmišlja o ovim istraživanjima kako bi povećao kompetenciju“ i to se radi na „veoma nezavisan način“.[94]

Igra je glavna aktivnost za uzrast od 3 do 5 godina. Za Pijažea, kroz igru „dete dostiže viši nivo kognitivnog razvoja.“[94]

U svom proširenom svetu, deca uzrasta od 3 do 5 godina pokušavaju da nađu svoj put. Ako se to radi na društveno prihvatljiv način, dete razvija inicijativu. Ako ne, dete razvija osećaj krivice. Deca koja razvijaju „krivicu” umesto „inicijativu” nisu uspela u Eriksonovoj psihosocijalnoj krizi za starosnu grupu od 3 do 5 godina.[95]

Srednje detinjstvo 6–12 godina. uredi

Za Erika Eriksona, psihosocijalna kriza tokom srednjeg detinjstva je kompetentnost protiv inferiornosti koja, ako se uspešno reši, uliva osećaj kompetentnosti kod deteta.[89]

U svim kulturama, srednje detinjstvo je vreme za razvijanje „veština koje će biti potrebne njihovom društvu“.[96] Škola nudi arenu u kojoj deca mogu da steknu pogled na sebe kao „radna (i vredna)“. Oni se „ocenjuju za svoj školski rad, a često i za svoju delatnost“. Oni takođe mogu razviti industriju van škole u ​​sportu, igrama i volonterskom radu.[97] Deca koja postignu „uspeh u školi ili igricama mogu razviti osećaj kompetentnosti“.

„Opasnost tokom ovog perioda je to što će se razviti osećanje neadekvatnosti i inferiornosti.[96] Roditelji i nastavnici mogu „podrivati“ razvoj deteta tako što ne prepoznaju dostignuća ili budu preterano kritični prema naporima deteta.[97] Ohrabreni i pohvaljeni" razvijaju veru u svoju kompetentnost. Nedostatak ohrabrenja ili sposobnosti da se ističu dovode do "osećaja neadekvatnosti i inferiornosti".[98]

Centri za kontrolu bolesti deli srednje detinjstvo u dve faze, 6–8 godina i 9–11 godina, i daje „razvojne prekretnice za svaku fazu“.[99]

Srednje detinjstvo (7–10). uredi

Ulaskom u osnovnu školu deca ove starosne grupe počinju da razmišljaju o budućnosti i svom „mestu u svetu“. Rad sa drugim učenicima i želja za njihovim prijateljstvom i prihvatanjem postaju važniji. To dovodi do „više nezavisnosti od roditelja i porodice“. Kao učenici, oni razvijaju mentalne i verbalne veštine „da opisuju iskustva i govore o mislima i osećanjima“. Postaju manje egocentrični i pokazuju „više brige za druge“.[99]

Srednje detinjstvo (9–11). uredi

Za decu uzrasta od 9 do 11 godina „prijateljstva i vršnjački odnosi“ povećavaju snagu, složenost i važnost. Ovo rezultira većim „pritiskom vršnjaka“. Oni postaju još manje zavisni od svojih porodica i imaju akademski izazov. Da bi odgovorili na ovaj izazov, oni povećavaju raspon pažnje i uče da vide druge tačke gledišta.[100]

Mladost uredi

Za više informacija pogledajte: Psihologija adolescenata

Adolescencija je period života između početka puberteta i potpune posvećenosti društvenoj ulozi odrasle osobe, kao što je radnik, roditelj i/ili građanin. To je period poznat po formiranju ličnog i društvenog identiteta (vidi Erik Erikson) i otkriću moralne svrhe (vidi Vilijam Dejmon). Inteligencija se demonstrira kroz logičku upotrebu simbola vezanih za apstraktne koncepte i formalno rezonovanje. Povratak egocentričnoj misli se često dešava u ranom periodu. Samo 35% razvije sposobnost formalnog rasuđivanja tokom adolescencije ili odraslog doba.[101]

Podeljen je na tri dela, i to:

  • Rana adolescencija: 9 do 13 godina
  • Srednja adolescencija: 13 do 15 godina i
  • Kasna adolescencija: 15 do 18 godina

Adolescent nesvesno istražuje pitanja kao što su "Ko sam ja? Ko želim da budem?" Kao i mala deca, adolescenti moraju da istražuju, testiraju granice, postanu autonomni i posvete se identitetu ili osećaju sebe. Različite uloge, ponašanja i ideologije moraju se isprobati da bi se izabrao identitet. Konfuzija uloga i nemogućnost izbora zanimanja mogu biti rezultat neuspeha da se postigne osećaj identiteta preko, na primer, prijatelja.

Rano odraslo doba uredi

Za više informacija pogledajte: Mladi odrasli (psihologija)

Rano odraslo doba se generalno odnosi na period između 18. i 29. godine,[102] i prema teoretičarima kao što je Erik Erikson, predstavlja fazu u kojoj je razvoj uglavnom fokusiran na održavanje odnosa.[103] Primeri uključuju stvaranje intimne veze, održavanje prijateljstava i osnivanje porodice. Neki teoretičari navode da se razvoj intimnih veština oslanja na razrešenje prethodnih razvojnih faza. Osećaj identiteta stečen u prethodnim fazama takođe je neophodan da bi se razvila intimnost. Ako se ova veština ne nauči, alternativa je otuđenje, izolacija, strah od posvećenosti i nemogućnost da se zavisi od drugih.

Srodni okvir za proučavanje ovog dela životnog veka je onaj u nastajanju odraslog doba. Naučnici u zrelom dobu, kao što je Džefri Arnet, nisu nužno zainteresovani za razvoj odnosa. Umesto toga, ovaj koncept sugeriše da ljudi prelaze nakon tinejdžerskih godina u period koji se ne karakteriše kao izgradnja odnosa i sveukupni osećaj postojanosti sa životom, već sa godinama života sa roditeljima, fazama samootkrivanja i eksperimentisanja.[104]

Srednje odraslo doba uredi

Za više informacija pogledajte: Srednje odraslo doba

Srednje odraslo doba se generalno odnosi na period između 29. i 49. godine. Tokom ovog perioda, odrasli srednjih godina doživljavaju sukob između generativnosti i stagnacije. Oni mogu ili imati osećaj da doprinose društvu, sledećoj generaciji ili njihovoj neposrednoj zajednici; ili razviti osećaj besmislenosti.[105]

Fizički, sredovečni ljudi doživljavaju pad mišićne snage, vremena reakcije, čulne oštrine i srčanog minutnog volumena. Takođe, žene doživljavaju menopauzu u proseku od 48,8 godina i nagli pad hormona estrogena.[106] Muškarci doživljavaju poremećaj endokrinog sistema koji je ekvivalentan menopauzi. Andropauza kod muškaraca je hormonska fluktuacija sa fizičkim i psihološkim efektima koji mogu biti slični onima koji se vide kod žena u menopauzi. Kako muškarci stare, sniženi nivoi testosterona mogu doprineti promenama raspoloženja i smanjenju broja spermatozoida. Takođe može uticati na seksualnu reakciju, uključujući kašnjenje u erekciji i duže periode stimulacije penisa potrebne za postizanje ejakulacije.

Važan uticaj bioloških i društvenih promena koje doživljavaju žene i muškarci u srednjem odraslom dobu ogleda se u činjenici da je depresija u svetu najviša sa 48,5 godina.[107]

Starost uredi

Za više informacija pogledajte: Starost

Svetska zdravstvena organizacija ne nalazi da „nema opšte saglasnosti o starosti u kojoj osoba stari“. Većina „razvijenih zemalja“ određuje starost kao 60 ili 65 godina. Međutim, u zemljama u razvoju nemogućnost „aktivnog doprinosa“ društvu, a ne hronološka starost, označava početak starosti.[108] Prema Eriksonovim fazama psihosocijalnog razvoja, starost je faza u kojoj pojedinci procenjuju kvalitet svog života. Razmišljajući o svojim životima, ljudi u ovoj starosnoj grupi razvijaju osećaj integriteta ako odlučuju da su im životi bili uspešni ili osećaj očaja ako procena nečijeg života ukazuje na neuspeh u postizanju ciljeva.[109]

Fizički, stariji ljudi doživljavaju pad mišićne snage, vremena reakcije, izdržljivosti, sluha, percepcije udaljenosti i čula mirisa.[110] Oni su takođe podložniji bolestima kao što su rak i upala pluća zbog oslabljenog imunološkog sistema.[111] Pokazalo se da programi usmereni na ravnotežu, snagu mišića i pokretljivost smanjuju invaliditet kod starijih osoba sa blagim (ali ne i težim) invalidnostima.[112]

Seksualno izražavanje u velikoj meri zavisi od emocionalnog i fizičkog zdravlja pojedinca. Mnogi stariji odrasli nastavljaju da budu seksualno aktivni i zadovoljni svojom seksualnom aktivnošću.[113]

Može doći i do mentalne dezintegracije, što dovodi do demencije ili oboljenja kao što je Alchajmerova bolest. Prosečna starost početka demencije kod muškaraca je 78,8 i 81,9 godina za žene.[114] Opšte se veruje da se kristalizovana inteligencija povećava do starosti, dok fluidna inteligencija opada sa godinama.[115] Da li se normalna inteligencija povećava ili smanjuje sa godinama zavisi od mere i studije. Longitudinalne studije pokazuju da se brzina percepcije, induktivno zaključivanje i prostorna orijentacija smanjuju.[116] Članak o kognitivnom razvoju odraslih izveštava da studije poprečnog preseka pokazuju da su „neke sposobnosti ostale stabilne u ranoj starosti“.[116]

Roditeljstvo uredi

Same varijable roditeljstva obično čine 20 do 50 procenata varijanse u ishodima dece.[117]

Svi roditelji imaju svoje roditeljske stilove. Roditeljski stilovi, prema Kimberli Kopko, „zasnovani su na dva aspekta roditeljskog ponašanja; kontroli i toplini. Roditeljska kontrola se odnosi na stepen do kojeg roditelji upravljaju ponašanjem svoje dece. Roditeljska toplina se odnosi na stepen do kojeg roditelji prihvataju i reaguju na ponašanje njihove dece.“[118]

Roditeljski stilovi uredi

U literaturi o razvoju deteta opisani su sledeći stilovi roditeljstva:

  • Autoritativno roditeljstvo je okarakterisano kao roditelji koji imaju visoku roditeljsku toplinu, reagovanje i zahtevnost, ali niske ocene negativnosti i sukoba. Ovi roditelji su asertivni, ali nisu nametljivi ili previše restriktivni.[119] Ovaj metod roditeljstva je povezan sa pozitivnijim društvenim i akademskim ishodima. Korisni rezultati autoritativnog roditeljstva nisu nužno univerzalni. Među afroameričkim adolescentima, autoritativno roditeljstvo nije povezano sa akademskim postignućem bez podrške vršnjaka za postignuće.[120] Deca koju odgajaju autoritativni roditelji imaju „veću verovatnoću da postanu nezavisna, samopouzdana, društveno prihvaćena, akademski uspešna i da se dobro ponašaju. Manje je verovatno da će prijaviti depresiju i anksioznost i manje je verovatno da će se uključiti u antisocijalno ponašanje kao što je delinkvencija i upotreba droga.“[121]
  • Autoritarno roditeljstvo karakteriše nizak nivo topline i odzivnosti sa visokim nivoom zahtevnosti i čvrste kontrole. Ovi roditelji se fokusiraju na poslušnost i redovno prate svoju decu. Generalno, ovaj stil roditeljstva je povezan sa neprilagođenim ishodima. Ishodi su štetniji za dečake iz srednje klase nego za devojčice, bele devojčice u predškolskom uzrastu nego za crne devojčice predškolskog uzrasta, i za bele dečake nego za latinoameričke dečake.[122]
  • Permisivno roditeljstvo karakteriše visok nivo odzivnosti u kombinaciji sa niskim nivoom zahtevnosti. Ovi roditelji su popustljivi i ne zahtevaju nužno zrelo ponašanje. Oni omogućavaju visok stepen samoregulacije i obično izbegavaju konfrontaciju. U poređenju sa decom odgajanom u autoritativnom stilu, devojčice predškolskog uzrasta odgajane u permisivnim porodicama su manje asertivne. Pored toga, deca predškolskog uzrasta oba pola su manje kognitivno kompetentna od one dece koja su odgajana u autoritativnim stilovima roditeljstva.[122]
  • Odbijanje ili zanemarivanje roditeljstva je poslednja kategorija. Ovo karakteriše nizak nivo zahtevnosti i odzivnosti. Ovi roditelji su obično odvojeni od života svog deteta, nemaju strukturu u svojim roditeljskim stilovima i nemaju podršku. Deca u ovoj kategoriji su obično najmanje kompetentna od svih kategorija.[122]

Faktori majke i oca uredi

Roditeljske uloge u razvoju deteta obično su fokusirane na ulogu majke. U novijoj literaturi, međutim, gleda se na oca kao na važnu ulogu u razvoju deteta. Potvrđujući ulogu očeva, studije su pokazale da deca od 15 meseci imaju značajne koristi od efikasnog angažmana sa svojim ocem.[123] Konkretno, studija u SAD i Novom Zelandu je otkrila da je prisustvo prirodnog oca najznačajniji faktor u smanjenju stope rane seksualne aktivnosti i stope tinejdžerske trudnoće kod devojčica.[124] Štaviše, drugi argument je da ni majka ni otac zapravo nisu suštinski važni za uspešno roditeljstvo, i da samohrani roditelji kao i homoseksualni parovi mogu da podrže pozitivne ishode dece.[125] Prema ovom skupu istraživanja, deci je potrebna bar jedna dosledno odgovorna odrasla osoba sa kojom dete može imati pozitivnu emocionalnu vezu. Imati više od jedne od ovih figura doprinosi većoj verovatnoći pozitivnih ishoda kod dece.[125]

Razvod uredi

Još jedan roditeljski faktor o kojem se često raspravlja u smislu njegovog uticaja na razvoj deteta je razvod. Razvod sam po sebi nije odlučujući faktor negativnih ishoda dece. U stvari, većina dece iz porodica koje se razvode spadaju u normalne granice po merama psihološkog i kognitivnog funkcionisanja.[126] Brojni faktori posrednika igraju ulogu u određivanju efekata koje razvod ima na dete, na primer, porodice sa malom decom koje se razvode često suočavaju sa težim posledicama u smislu demografskih, društvenih i ekonomskih promena nego porodice sa starijom decom. Pozitivno zajedničko roditeljstvo nakon razvoda je deo obrasca povezanog sa pozitivnim suočavanjem sa decom, dok neprijateljsko roditeljsko ponašanje dovodi do destruktivnog obrasca ostavljajući decu u opasnosti.[126] Pored toga, direktan roditeljski odnos sa detetom utiče i na razvoj deteta nakon razvoda. Sve u svemu, zaštitni faktori koji olakšavaju pozitivan razvoj deteta nakon razvoda su majčina toplina, pozitivan odnos oca i deteta i saradnja između roditelja.[126]

Vidi još uredi

Naučni časopisi uredi

Časopisi koji se bave temama razvojne psihologije:

Reference uredi

  1. ^ Graber, Julia A.; Brooks-Gunn, Jeanne (1996). „Transitions and turning points: Navigating the passage from childhood through adolescence.”. Developmental Psychology (na jeziku: engleski). 32 (4): 768—776. ISSN 1939-0599. doi:10.1037/0012-1649.32.4.768. 
  2. ^ a b Tau, Ramiro (2020), „Possible in Human Development”, The Palgrave Encyclopedia of the Possible (na jeziku: engleski), Springer International Publishing, str. 1—8, ISBN 978-3-319-98390-5, doi:10.1007/978-3-319-98390-5_252-1, Pristupljeno 2022-11-02 
  3. ^ „Developmental Psychology Studies Human Development Across the Lifespan”. 2014-07-09. Arhivirano iz originala 25. 12. 2018. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  4. ^ Brenner, J. i Mueller, E. (1982). Shared meaning in boy toddlers' peer relations. Child development, 53(2), 380-391.
  5. ^ Kobak, Roger; Abbott, Caroline; Zisk, Abigail; Bounoua, Nadia (2017). „Adapting to the Changing Needs of Adolescents: Parenting Practices and Challenges to Sensitive Attunement”. Current Opinion in Psychology. 15: 137—142. ISSN 2352-250X. PMC 5886742  . PMID 28813254. doi:10.1016/j.copsyc.2017.02.018. 
  6. ^ a b Brown 2008, str. 7
  7. ^ „Developmental Psychology Studies Human Development Across the Lifespan”. 2014-07-09. Arhivirano iz originala 25. 12. 2018. g. Pristupljeno 2022-02-12. 
  8. ^ Burman, Erica (2017). Deconstructing developmental psychology (na jeziku: engleski). ISBN 978-1-138-84695-1. OCLC 953175343. 
  9. ^ a b v g d Hogan, John D (2000). „Developmental psychology: History of the field”. Ur.: Alan E. Kazdin. Encyclopedia of Psychology. Volume 3. str. 9–13. ISBN 978-1-55798-652-8. doi:10.1037/10518-003. 
  10. ^ Erikson E, Erikson JM (1998). The Life-Cycle Completed (Extended version izd.). Norton and Company. 
  11. ^ Cloninger, Susan C. (29. 6. 2012). Theories of personality: understanding persons (6th izd.). Boston: Pearson Education. str. 19—101. ISBN 978-0-205-25624-2. 
  12. ^ Snowden, Ruth (2006). Teach Yourself Freud. McGraw-Hill. str. 105—107. ISBN 978-0-07-147274-6. 
  13. ^ McLeod, Saul. „Psychosexual Stages”. SimplyPsychology. Arhivirano iz originala 2014-12-19. g. Pristupljeno 2014-11-10. 
  14. ^ Wood SE, Wood CE, Boyd D (2006). Mastering the world of psychology (2 izd.). Allyn & Bacon. 
  15. ^ Reese-Weber, Lisa; Bohlin, Cheryl Cisero; Durwin, Marla (2011-12-06). Edpsych : modules (2nd izd.). New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. str. 30—132. ISBN 978-0-07-809786-7. 
  16. ^ Kohlberg L (1973). "The Claim to Moral Adequacy of a Highest Stage of Moral Judgment". „Journal of Philosophy”. . The Journal of Philosophy. 70 (18): 630—646. JSTOR 2025030. doi:10.2307/2025030. 
  17. ^ Kohlberg L (1958). The Development of Modes of Thinking and Choices in Years 10 to 16 (Ph.D. thesis). University of Chicago.
  18. ^ Steinberg, L. (2008). Adolescence (8th izd.). Boston: McGraw-Hill Higher Education. str. 60–365. ISBN 978-0-07-340548-3. 
  19. ^ Mcleod, Saul (2013). „[Kohlberg's Theory of Moral Development]” (na jeziku: engleski). 
  20. ^ Orenstein, Gabriel A.; Lewis, Lindsay (2022), Eriksons Stages of Psychosocial Development, StatPearls Publishing, PMID 32310556, Pristupljeno 2022-11-02 
  21. ^ Mcleod, Saul (2013). „[Erik Erikson's Stages of Psychosocial Development]” (na jeziku: engleski). 
  22. ^ „Hierarchical Complexity - an overview | ScienceDirect Topics”. www.sciencedirect.com. Pristupljeno 2022-11-02. 
  23. ^ „The Ecological Systems Theory by Urie Bronfenbrenner”. explorable.com. Pristupljeno 2022-11-02. 
  24. ^ a b Bohlin, Lisa (2012). Edpsych : modules. Cheryl Cisero Durwin, Marla Reese-Weber (2nd izd.). New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. ISBN 978-0-07-809786-7. OCLC 751725796. 
  25. ^ Bronfenbrenner, Urie (1979). The ecology of human development : experiments by nature and design. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-22456-8. OCLC 4515541. 
  26. ^ Smith, Peter K.; Cowie, Helen; Blades, Mark (2003). Understanding children's development. Internet Archive. Malden, MA : Blackwell Pub. ISBN 978-0-631-22823-3. 
  27. ^ Schacter DL, Gilbert DR, Wegner DM (2011). Psychology. Vol. 2. New York, NY: Worth Publishers.
  28. ^ a b v Yamagata-Lynch, Lisa C. (2010-07-15). Activity Systems Analysis Methods: Understanding Complex Learning Environments (na jeziku: engleski). Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4419-6321-5. 
  29. ^ Vygotskiĭ, L. S. (Lev Semenovich) (1978). Mind in society : the development of higher psychological processes. Internet Archive. Cambridge: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-57628-5. 
  30. ^ „Cognitive Constructivist Theory”. 2014-12-15. Arhivirano iz originala 15. 12. 2014. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  31. ^ a b v The handbook of evolutionary psychology. David M. Buss (2nd izd.). Hoboken, New Jersey. 2016. ISBN 978-1-118-75588-4. OCLC 905450212. 
  32. ^ Pinker S (2002). "Chapter 19: Children". The blank slate. New York: Penguin Books.
  33. ^ Goldberg, Susan; Muir, Roy; Kerr, John (2013-04-15). Attachment Theory: Social, Developmental, and Clinical Perspectives (na jeziku: engleski). Routledge. ISBN 978-1-135-89052-0. 
  34. ^ Kanieski, Mary Ann (2010-08-01). „Securing attachment: The shifting medicalisation of attachment and attachment disorders”. Health, Risk & Society. 12 (4): 335—344. ISSN 1369-8575. S2CID 144583724. doi:10.1080/13698571003789682. 
  35. ^ a b v Schacter, Daniel L. (2011). Psychology. Daniel Todd Gilbert, Daniel M. Wegner (2nd izd.). New York, NY: Worth Publishers. ISBN 978-1-4292-3719-2. OCLC 755079969. 
  36. ^ a b Steinberg, Laurence D. (2008). Adolescence (8th izd.). Boston: McGraw-Hill Higher Education. ISBN 978-0-07-340548-3. OCLC 123912535. 
  37. ^ Myers, David G. (1996). Exploring psychology (3rd izd.). New York: Worth Publishers. ISBN 1-57259-069-6. OCLC 33425421. 
  38. ^ AS & A level psychology through diagrams. Oxford: Oxford University Press. 2009. ISBN 978-0-19-918094-3. OCLC 502265801. 
  39. ^ Simpson, Jeffry A. (1990). „Influence of attachment styles on romantic relationships.”. Journal of Personality and Social Psychology (na jeziku: engleski). 59 (5): 971—980. ISSN 1939-1315. doi:10.1037/0022-3514.59.5.971. 
  40. ^ Bretherton, Inge (1985). „Attachment Theory: Retrospect and Prospect”. Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1/2): 3—35. ISSN 0037-976X. JSTOR 3333824. doi:10.2307/3333824. 
  41. ^ Khalidi, Muhammad Ali (2002). „Nature and Nurture in Cognition”. The British Journal for the Philosophy of Science. 53 (2): 251—272. ISSN 0007-0882. JSTOR 3541766. doi:10.1093/bjps/53.2.251. 
  42. ^ Collins WA, Maccoby EE, Steinberg L, Hetherington EM, Bornstein MH (februar 2000). „Contemporary research on parenting. The case for nature and nurture”. The American Psychologist. 55 (2): 218—232. PMID 10717969. doi:10.1037/0003-066x.55.2.218. .
  43. ^ „A unified theory of development: a dialectic integration of nature and nurture”. Child Development. 81 (1): 6—22. januar 2010. PMID 20331651. doi:10.1111/j.1467-8624.2009.01378.x.  Tekst „Sameroff, A.” ignorisan (pomoć).
  44. ^ „"The Long Good-Bye: Why B. F. Skinner's Verbal Behavior is Alive and We" by Henry D. Schlinger Jr.”. 2020-01-17. Arhivirano iz originala 17. 01. 2020. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  45. ^ a b „Theories of development : concepts and applications | WorldCat.org”. www.worldcat.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  46. ^ „Psychology for South Australia. Stage 1 | WorldCat.org”. www.worldcat.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  47. ^ „Developmental psychology : from infancy to adulthood | WorldCat.org”. www.worldcat.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  48. ^ EMMERICH, WALTER (1966). „Stability and Change in Early Personality Development”. Young Children. 21 (4): 233—243. ISSN 0044-0728. JSTOR 42641912. 
  49. ^ „Theory of Mind - Simply Psychology”. www.simplypsychology.org. Pristupljeno 2022-11-02. 
  50. ^ Schaie KW (1990). "Intellectual development in adulthood.". In Birren JE, Schaie KW (eds.). Handbook of the psychology of aging (3rd ed.). New York: Academic Press. pp. 291–309.
  51. ^ Demetriou A (1998). "Cognitive development.". In Demetriou A, Doise W, van Lieshout KF (eds.). Life-span developmental psychology. London: Wiley. pp. 179–269.
  52. ^ Morris AS, Silk JS, Steinberg L, Myers SS, Robinson LR (maj 2007). „The Role of the Family Context in the Development of Emotion Regulation”. Social Development (Oxford, England). 16 (2): 361—388. PMC 2743505  . PMID 19756175. doi:10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x. .
  53. ^ Oaklander, Violet (2006). Hidden treasure : a map to the child's inner self. Violet Oaklander. London: Karnac. ISBN 978-1-84940-533-1. OCLC 753968546. 
  54. ^ Cairney J, Veldhuizen S, Szatmari P (jul 2010). „Motor coordination and emotional-behavioral problems in children”. Current Opinion in Psychiatry. 23 (4): 324—329. PMID 20520549. S2CID 8992773. doi:10.1097/YCO.0b013e32833aa0aa. .
  55. ^ „SEL Competencies | CASEL”. 2015-09-19. Arhivirano iz originala 19. 09. 2015. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  56. ^ a b Eaton WO. Physical Maturation. Winnipeg, Canada: University of Manitoba.
  57. ^ Brainerd CJ; Reyna VF (novembar 1998). „Fuzzy-trace theory and children's false memories”. Journal of Experimental Child Psychology. 71 (2): 81—129. PMID 9843617. S2CID 12290995. doi:10.1006/jecp.1998.2464. .
  58. ^ a b v g d đ e ž z i j Berk LE (2012). Infants and children: Prenatal through middle childhood (7 ed.). Allyn & Bacon.
  59. ^ a b Moshman D, Glover JA, Bruning RH (1987). Developmental psychology : a topical approach. Boston: Little, Brown. str. 82–96. ISBN 978-0-316-58561-3. 
  60. ^ Achenbach, Thomas M. (1978). Research in developmental psychology : concepts, strategies, methods. New York: Free Press. ISBN 0-02-900180-3. OCLC 3360889. 
  61. ^ a b v g d đ Shaffer, David R. (2009). Social and personality development (Sixth izd.). Belmont, CA. ISBN 978-0-495-60038-1. OCLC 223943044. 
  62. ^ a b Liebert, Robert M. (1977). Developmental psychology. Rita Wicks-Nelson, Gloria Strauss Marmor (2d izd.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. ISBN 0-13-208231-4. OCLC 2508478. 
  63. ^ Galkin, Fedor; Kochetov, Kirill; Koldasbayeva, Diana; Faria, Manuel; Fung, Helene H.; Chen, Amber X.; Zhavoronkov, Alex (2022). „Psychological factors substantially contribute to biological aging: evidence from the aging rate in Chinese older adults”. Aging (na jeziku: engleski). 14 (18): 7206—7222. ISSN 1945-4589. PMC 9550255  . PMID 36170009. doi:10.18632/aging.204264. 
  64. ^ „A Longitudinal Study of Early Literacy Development and the Changing Perceptions of Parents and Teachers”. www.jweducation.com. Pristupljeno 2022-11-02. 
  65. ^ Liebert, Robert M. (1977). Developmental psychology. Rita Wicks-Nelson, Gloria Strauss Marmor (2d izd.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. ISBN 0-13-208231-4. OCLC 2508478. 
  66. ^ „Development through the lifespan | WorldCat.org”. www.worldcat.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  67. ^ a b Butterworth, George (1994). Principles of developmental psychology. Internet Archive. Hove, East Sussex, UK ; Hillsdale, USA : L. Erlbaum Associates. ISBN 978-0-86377-279-5. 
  68. ^ a b v g d Bremner, J. Gavin (1994). Infancy (2nd izd.). Oxford, UK: Blackwell. ISBN 0-631-18466-X. OCLC 28798952. 
  69. ^ Butterworth, George (1994). Principles of developmental psychology. Internet Archive. Hove, East Sussex, UK ; Hillsdale, USA : L. Erlbaum Associates. ISBN 978-0-86377-279-5. 
  70. ^ „Government investigation finds crack cocaine use increases by 8.5% in five years”. The Pharmaceutical Journal. 2019. ISSN 2053-6186. doi:10.1211/pj.2019.20206336. 
  71. ^ Diurnality (na jeziku: engleski), 2022-02-09, Pristupljeno 2022-11-02 
  72. ^ a b Child development stages (na jeziku: engleski), 2022-07-18, Pristupljeno 2022-11-02 
  73. ^ Bee, Helen L. (2013). The developing child. Denise Roberts Boyd (13th izd.). New York: Pearson. ISBN 978-0-205-25602-0. OCLC 761196019. 
  74. ^ Papalia, Diane E. (2011). A child's world : infancy through adolescence. Ruth Duskin Feldman (12th izd.). New York: McGraw-Hill. ISBN 978-0-07-353204-2. OCLC 688428347. 
  75. ^ Introduction to infant development. Alan Slater, Michael, January 10- Lewis (2nd izd.). Oxford: Oxford University Press. 2007. ISBN 978-0-19-928305-7. OCLC 76939886. 
  76. ^ Mathew, P; Mathew, J (2003). „Assessment and management of pain in infants”. Postgraduate Medical Journal. 79 (934): 438—443. ISSN 0032-5473. PMC 1742785  . PMID 12954954. doi:10.1136/pmj.79.934.438. 
  77. ^ Dilen B, Elseviers M (June 2010). "Oral glucose solution as pain relief in newborns: results of a clinical trial". Birth. . 37 (2): 98—105. PMID 20557532. doi:doi=10.1111/j.1523-536X.2010.00389.x Proverite vrednost parametra |doi= (pomoć).  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  78. ^ Language development (na jeziku: engleski), 2022-07-28, Pristupljeno 2022-11-02 
  79. ^ Lefmann, Tess; Combs-Orme, Terri (2013). „Early Brain Development for Social Work Practice: Integrating Neuroscience with Piaget's Theory of Cognitive Development”. Journal of Human Behavior in the Social Environment. 23 (5): 640—647. ISSN 1091-1359. S2CID 143249587. doi:10.1080/10911359.2013.775936. 
  80. ^ Piaget, Jean (1977). The essential Piaget. Howard E. Gruber, J. Jacques Vonèche. London: Routledge and K. Paul. ISBN 0-7100-8778-0. OCLC 3813049. 
  81. ^ Wynn K (August 1992). "Addition and subtraction by human infants". Nature. 358 (6389): 749—750. Bibcode:1992Natur.358..749W. PMID 1508269. S2CID 4348056. doi:10.1038/358749a0.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  82. ^ Woodward AL (November 1998). "Infants selectively encode the goal object of an actor's reach". Cognition. 69 (1): 1—34. PMID 9871370. S2CID 3081461. doi:10.1016/S0010-0277(98)00058-4.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  83. ^ Leslie AM, Keeble S (April 1987). "Do six-month-old infants perceive causality?". Cognition. 25 (3): 265—288. PMID 3581732. S2CID 29558332. doi:10.1016/S0010-0277(87)80006-9.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  84. ^ Siegler, Robert S. (2006). How children develop, exploring child develop student media tool kit + scientific american ... [Place of publication not identified]: Worth Pub. ISBN 0-7167-6113-0. OCLC 946919425. 
  85. ^ Caplan, Barbara; Neece, Cameron L.; Baker, Bruce L. (2015). „Developmental Level and Psychopathology: Comparing Children with Developmental Delays to Chronological and Mental Age Matched Controls”. Research in Developmental Disabilities. 37: 143—151. ISSN 0891-4222. PMC 4314378  . PMID 25498740. doi:10.1016/j.ridd.2014.10.045. 
  86. ^ Upton, Penney (2011). Developmental psychology. Exeter: Learning Matters. ISBN 978-0-85725-276-0. OCLC 644654322. 
  87. ^ Toddler play. Wendy S. Masi. [Place of publication not identified]: Creative Pub. international. 2001. ISBN 0-86573-435-6. OCLC 46821955. 
  88. ^ a b Newman, Barbara M. (2012). Development through life : a psychosocial approach. Philip R. Newman (11th izd.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. ISBN 978-1-111-34466-5. OCLC 730147504. 
  89. ^ a b Carducci BJ (2009). The Psychology of Personality: Viewpoints, Research, and Applications. John Wiley & Sons. p. 189.
  90. ^ „::. Vardhaman IQ Toys Pvt. Ltd. - Making Learning Enjoyable .::”. 2016-03-04. Arhivirano iz originala 04. 03. 2016. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  91. ^ Thornton A (2001). The Well-being of Children and Families: Research and Data Needs. University of Michigan Press. pp. 73–74.
  92. ^ Lightfoot C, Cole M, Cole SR (2008). The Development of Children. Macmillan. pp. 275–277.
  93. ^ CDC (2021-02-11). „Child Development: Preschooler (3-5 years old) | CDC”. Centers for Disease Control and Prevention (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  94. ^ a b Halpenny AM, Pettersen J (2013). Introducing Piaget: A Guide for Practitioners and Students in Early Years Education. Routledge. pp. 7, 9.
  95. ^ O'Connor B, Wells C, Applegate T (2015). Health: You and Your World. Vol. 1: Brief Edition. CreateSpace Independent Publishing Platform. p. 28.
  96. ^ a b Engler B (2013). Personality Theories (9th ed.). Cengage Learning. p. 142.
  97. ^ a b Bornstein MH, Vandell DL, Rook KS (2010). Lifespan Development: Infancy Through Adulthood. Cengage Learning. p. 299.
  98. ^ „Psychosocial stages & child development milestones | behavioral CHILD”. 2015-11-15. Arhivirano iz originala 15. 11. 2015. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  99. ^ a b CDC (2021-02-04). „Child Development: Middle Childhood (6-8 years old) | CDC”. Centers for Disease Control and Prevention (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  100. ^ CDC (2021-09-23). „Child Development: Middle Childhood (9-11 years old) | CDC”. Centers for Disease Control and Prevention (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  101. ^ „Developmental Theory”. 2021-05-16. Arhivirano iz originala 16. 05. 2021. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  102. ^ Arnett JJ, Žukauskienė R, Sugimura K (December 2014). "The new life stage of emerging adulthood at ages 18-29 years: implications for mental health". The Lancet. Psychiatry. 1 (7): 569—576. PMID 26361316. doi:10.1016/s2215-0366(14)00080-7.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  103. ^ Encyclopedia of adult development. Robert Kastenbaum. Phoenix, Ariz.: Oryx Press. 1993. ISBN 0-585-14766-3. OCLC 45727290. 
  104. ^ Twenge JM (2008). "Review of emerging adulthood: The winding road from the late teens through the twenties". American Journal of Psychology. 121 (4): 682—687. JSTOR 20445494. doi:10.2307/20445494.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć)
  105. ^ Helson R, Soto CJ (August 2005). "Up and down in middle age: monotonic and nonmonotonic changes in roles, status, and personality". Journal of Personality and Social Psychology. 89 (2): 194—204. PMID 16162053. doi:10.1037/0022-3514.89.2.194.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  106. ^ Schoenaker, Danielle AJM; Jackson, Caroline A; Rowlands, Jemma V; Mishra, Gita D (2014). „Socioeconomic position, lifestyle factors and age at natural menopause: a systematic review and meta-analyses of studies across six continents”. International Journal of Epidemiology. 43 (5): 1542—1562. ISSN 0300-5771. PMC 4190515  . PMID 24771324. doi:10.1093/ije/dyu094. 
  107. ^ Blanchflower DG, Oswald AJ (April 2008). "Is well-being U-shaped over the life cycle?" (PDF). Social Science & Medicine. 66 (8): 1733—1749. PMID 18316146. doi:10.1016/j.socscimed.2008.01.030.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  108. ^ „Age-Friendly Practices Archive”. Age-Friendly World. Pristupljeno 2022-11-02. 
  109. ^ Lerner, Richard M.; Schiamberg, Lawrence B.; Anderson, Pamela M. (2003). Encyclopedia of Human Ecology: A-H (na jeziku: engleski). ABC-CLIO. ISBN 978-1-57607-852-5. 
  110. ^ Deary, I. J.; Johnson, W.; Gow, A. J.; Pattie, A.; Brett, C. E.; Bates, T. C.; Starr, J. M. (2011-07-09). „Losing One's Grip: A Bivariate Growth Curve Model of Grip Strength and Nonverbal Reasoning From Age 79 to 87 Years in the Lothian Birth Cohort 1921”. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. 66B (6): 699—707. ISSN 1079-5014. PMID 21743039. doi:10.1093/geronb/gbr059. 
  111. ^ „The Immune System in the Elderly”. Medscape (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  112. ^ Gill TM, Baker DI, Gottschalk M, Peduzzi PN, Allore H, Byers A (October 2002). "A program to prevent functional decline in physically frail, elderly persons who live at home". The New England Journal of Medicine. 347 (14): 1068—1074. PMID 12362007. doi:10.1056/NEJMoa020423.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  113. ^ Cavanaugh, John C. (2011). Adult development and aging. Fredda Blanchard-Fields (6th izd.). Australia: Wadsworth/Cengage Learning. ISBN 978-0-495-60174-6. OCLC 444438724. 
  114. ^ Brinks, Ralph; Landwehr, Sandra; Waldeyer, Regina (2013-05-02). „Age of onset in chronic diseases: new method and application to dementia in Germany”. Population Health Metrics. 11: 6. ISSN 1478-7954. PMC 3665482  . PMID 23638981. doi:10.1186/1478-7954-11-6. 
  115. ^ „Theoretical Perspectives”. 2000-05-25. Arhivirano iz originala 25. 05. 2000. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  116. ^ a b Schaie, K. Warner (2005). „What Can We Learn From Longitudinal Studies of Adult Development?”. Research in Human Development. 2 (3): 133—158. ISSN 1542-7609. PMC 1350981  . PMID 16467912. doi:10.1207/s15427617rhd0203_4. 
  117. ^ Flaherty, Serena Cherry; Sadler, Lois S. (2011). „A Review of Attachment Theory in the Context of Adolescent Parenting”. Journal of Pediatric Health Care: Official Publication of National Association of Pediatric Nurse Associates & Practitioners. 25 (2): 114—121. ISSN 0891-5245. PMC 3051370  . PMID 21320683. doi:10.1016/j.pedhc.2010.02.005. 
  118. ^ Kopoko K (2007). "Parenting Styles and Adolescents" (PDF). Cornell University Cooperative Extension: 1–8. Pristupljeno 20 November 2014.
  119. ^ Baumrind D (1 February 1991). "The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use". The Journal of Early Adolescence. 11 (1): 56—95. S2CID 144012995. doi:10.1177/0272431691111004.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  120. ^ Taylor LC, Clayton JF, Jennifer D, Rowley SJ (1 January 2004). "Academic Socialization: Understanding Parental Influences on Children's School-Related Development in the Early Years" (PDF). Review of General Psychology. 8 (3): 163—178. hdl:2027.42/108158.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).S2CID 32489638.
  121. ^ Dewar, Gwen (2017-07-02). „The authoritative parenting style: An evidence-based guide”. PARENTING SCIENCE (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-02. 
  122. ^ a b v Baumrind D (1 February 1991). "The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use". The Journal of Early Adolescence. 11 (1): 56—95. S2CID 144012995. doi:10.1177/0272431691111004.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).
  123. ^ „Fathers' Role in Children's Academic Achievement and Early Literacy. ERIC Digest.”. www.ericdigests.org. Arhivirano iz originala 07. 05. 2021. g. Pristupljeno 2022-11-02. 
  124. ^ Ellis, Bruce J.; Bates, John E.; Dodge, Kenneth A.; Fergusson, David M.; Horwood, L. John; Pettit, Gregory S.; Woodward, Lianne (2003). „Does Father Absence Place Daughters at Special Risk for Early Sexual Activity and Teenage Pregnancy?”. Child Development. 74 (3): 801—821. ISSN 0009-3920. PMC 2764264  . PMID 12795391. doi:10.1111/1467-8624.00569. 
  125. ^ a b Silverstein, Louise B.; Auerbach, Carl F. (1999). „Deconstructing the essential father.”. American Psychologist (na jeziku: engleski). 54 (6): 397—407. ISSN 1935-990X. doi:10.1037/0003-066X.54.6.397. 
  126. ^ a b v Whiteside MF, Becker BJ (March 2000). "Parental factors and the young child's postdivorce adjustment: a meta-analysis with implications for parenting arrangements". Journal of Family Psychology. 14 (1): 5—26. PMID 10740679. doi:10.1037/0893-3200.14.1.5.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć).

Literatura uredi

  • Erikson E, Erikson JM (1998). The Life-Cycle Completed (Extended version izd.). Norton and Company. 
  • Hogan, John D (2000). „Developmental psychology: History of the field”. Ur.: Alan E. Kazdin. Encyclopedia of Psychology. Volume 3. str. 9–13. ISBN 978-1-55798-652-8. doi:10.1037/10518-003. 
  • Brown, C. (2008). „Developmental Psychology and Related Disciplines/Theories”. Developmental Psychology. London: SAGE Publications Ltd. str. 7. ISBN 9781412934664. doi:10.4135/9781446214633.n3. 
  • Ovaj članak ili njegov deo izvorno je preuzet iz Rečnika socijalnog rada Ivana Vidanovića uz odobrenje autora.
  • Kolberg, Lorens (1963). „Razvoj dečijih opredeljenja prema moralnom zakon. Niz razvoja moralne misli. (The Development of Children's Orientations Toward a Moral Order I. Sequence in the Development of Moral Thought)”. Vita Humana (Vita Humana). 6 (1-2): 11—33. doi:10.1159/000269667. 
  • Bornstein MH, Lamb ME (2005). Developmental science: An advanced textbook. Mahwah, NJ: Erlbaum. ISBN 9780805851632. 
  • Johnson-Pynn J, Fragaszy DM, Cummins-Sebree S (2003). „Common territories in comparative and developmental psychology: The quest for shared means and meaning in behavioral investigations.” (PDF). International Journal of Comparative Psychology. 16: 1—27. S2CID 6674770. doi:10.46867/C4D308. Arhivirano iz originala (PDF) 2013-05-24. g. Pristupljeno 2012-06-29. 
  • Lerner RM (2002). Concepts and theories of human development. Mahwah, NJ: Erlbaum. 
  • Reid V, Striano T, Koops W (2007). Social Cognition During infancy. Psychology Press. 
  • Michael T. Nietzel, Douglas A. Bernstein, Richard Milich, Uvod u kliničku psihologiju, Naklada Slap, 2002.
  • Norbert Bischof: Das Kraftfeld der Mythen. Signale aus der Zeit, in der wir die Welt erschaffen haben; München, Zürich: Piper. 1998. ISBN 3-492-22655-8.
  • Steven Pinker: Das unbeschriebene Blatt. Die moderne Leugnung der menschlichen Natur; Berlin: Berlin-Verlag. 2003. ISBN 3-8270-0509-4.
  • Robert Kegan, Die Entwicklungsstufen des Selbst: Fortschritte und Krisen im menschlichen Leben, München: Kindt. 1994. ISBN 978-3-925412-00-4.
  • Jane Loevinger, Ego Development - Questions of Method and Theory, Washington: Psychological Inquiry, 1993.
  • Margaret Mahler, Fred Fine, Anni Bergman: Die psychische Geburt des Menschen. Symbiose und Individuation; Frankfurt a.M. 1996. ISBN 3-596-26731-5.
  • Helmut Fend: Entwicklungspsychologie des Jugendalters; Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 20033. ISBN 3-8100-3904-7.
  • Kurt Koffka, Die Grundlagen der psychischen Entwicklung - eine Einfuhrung in die Kinderpsychologie; Osterwieck a. Harz, A. W. Zickfeldt, 1921. Nachdruck 2012: General Books. ISBN 978-1235114465.
  • Kurt Lewin, Psychologie der Entwicklung und Erziehung, Band 6 der Kurt Lewin Werksausgabe, Verlag Klett-Cotta. 1982. ISBN 978-3129351604.
  • Anna Arfelli Galli, Gestaltpsychologie und Kinderforschung. Krammer, Wien. 2013. ISBN 978-3-901811-66-1..
  • Anna Arfelli Galli, Bindungstheorie und gestalttheoretische Entwicklungspsychologie. In: Phänomenal, 6 (1/2014), 39-46.
  • Fritz Oser, Wolfgang Althof: Moralische Selbstbestimmung. Modelle der Entwicklung und Erziehung im Wertebereich. Ein Lehrbuch; Stuttgart: Klett-Cotta, 1992 (20014). ISBN 3-518-28993-4.
  • Patricia Miller: Theorien der Entwicklungspsychologie; Berlin, Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag. 1993. ISBN 3-86025-077-9.
  • August Flammer: Entwicklungstheorien – Psychologische Theorien der menschlichen Entwicklung; Bern 20094. ISBN 3-456-83921-9.
  • Gerd Mietzel: Wege in die Entwicklungspsychologie. Kindheit und Jugend; Weinheim: Beltz, 20024. ISBN 978-3-621-27477-7.
  • Gerd Mietzel: Wege in die Entwicklungspsychologie. Erwachsenenalter und Lebensende; Weinheim: Beltz, 19972. ISBN 978-3-621-27376-3.
  • Werner Deutsch: Aus der Kinderstube in die Wissenschaft. Entwicklungspsychologische Tagebuchstudien; in: I. Behnken, J. Zinnecker (eds.): Handbuch Kindheit; Hannover: Velber, 2004
  • Peter Rossmann: Einführung in die Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters; Bern: Huber, 19964. ISBN 3-456-82723-7.
  • Rolf Oerter, Leo Montada (eds.): Entwicklungspsychologie. Lehrbuch. Weinheim: Beltz, 20025. ISBN 3-621-27479-0.
  • Franz Petermann (eds.): Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie. Göttingen: Hogrefe, 20086. ISBN 978-3-8017-2157-2.
  • H. M. Trautner: Lehrbuch der Entwicklungspsychologie, 2 Bände; Göttingen: Hogrefe, 1992/1997
  • Arnold Lohaus & Marc Vierhaus: Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. 2. Auflage. . Heidelberg: Springer. 2013. ISBN 978-3-642-34434-3.  Nedostaje ili je prazan parametar |title= (pomoć)

Dalje čitanje uredi

Spoljašnje veze uredi

 
Razvojna psihologija na Vikimedijinoj ostavi.
Preuzeto iz „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Развојна_психологија&oldid=27794760”