Википедија

Доналд О. Хеб

Доналд Олдинг Хеб ФРС[2] (22. јул 1904 – 20. август 1985) био је канадски психолог који је био утицајан у области неуропсихологије, где је настојао да изучи како функција неурона доприноси психолошким процесима као што је учење. Он је најпознатији по својој теорији хебијског учења коју је увео у класичном раду из 1949. године са насловом Организација понашања.[3] Он је описан је као отац неуропсихологије и неуронских мрежа.[4] Један преглед часописа Review of General Psychology објављен 2002. године, сврстао је Хеба на 19. место по броју цитација међу психолозима 20. века.[5] Његова стајалишта о учењу описала су понашање и мисао у смислу можданих функција, објашњавајући когнитивне процесе у контексту повезаности неуронских склопова.

Доналд О. Хеб
Пуно имеДоналд Олдинг Хеб
Име по рођењуДоналд Олдинг Хебб
Датум рођења22 јул, 1904(1904-07-22)
Место рођењаЧестер, Нова Шкотска
 Канада
Датум смрти20. август 1985.(1985-08-20) (81 год.)
Место смртиЧестер, Нова Шкотска
 Канада
ПребивалиштеКанада
Држављанствоканадско
УниверзитетДелхаузи универзитет (БА, 1925),
Макгил универзитет (МА, 1932),
Универзитет Харвард (ПхД, 1936)
Занимањепсихолог
ОрганизацијаНеуролошки институт Монтреал,
Универзитет Квинс,
Иерксове лабораторије за приматну биологију,
Макгил универзитет[1]
ДеловањеТеорија састављања ћелија
НаградеЧлан Краљевског друштва[2]

Каријера уреди

Године 1928, Доналд постао је дипломирани студент на Универзитету Макгил. Али, у исто време, постављен је за директора средње школе Верден у предграђу Монтреала.[6] Он је радио са двојицом колега са универзитета, Келогом и Кларком, да поправи ситуацију. Заузео је иновативнији приступ образовању — на пример, задавао је интересантније школске задатке и слао свакога ко се лоше понаша напоље (што је школски задатак учинило привилегијом). Магистрирао је психологију на Макгилу 1932. године под руководством угледног психолога Бориса Бабкина. Хебова магистарска теза, под насловом Условљени и безусловни рефлекси и инхибиција, покушала је да покаже да су скелетни рефлекси последица ћелијског учења.[7]

У јулу 1934. Хеб је примљен да студира код Карла Лашлија на Универзитету у Чикагу. Његов рад носио је наслов „Проблем просторне оријентације и учења места“. Хеб је, заједно са још два студента, пратио Лашлија на Универзитет Харвард у септембру 1935. Овде је морао да промени своју тезу. На Харварду је урадио своје истраживање тезе о ефектима ране визуелне депривације на перцепцију величине и светлине код пацова. Односно, узгајао је пацове у мраку, а неке од њих на светлу и упоређивао њихов мозак. Године 1936. докторирао је на Харварду.[8] Следеће године радио је као истраживач-асистент Лешлија и као асистент у настави психологије за Едвина Г. Боринга на Радклиф колеџу. Убрзо је објављена његова теза на Харварду, а он је завршио тезу коју је започео на Универзитету у Чикагу.

Теорије образовања уреди

Хеб је био кључан у дефинисању психологије као биолошке науке тако што је идентификовао мисао као интегрисану активност мозга.[9] Његови погледи на учење описали су понашање и размишљање у смислу функције мозга, објашњавајући когнитивне процесе у смислу веза између неуронских склопова. Ове идеје су играле велику улогу у његовим погледима на образовање и учење.

Хеб је посматрао мотивацију и учење као сродна својства. Веровао је да је све у мозгу међусобно повезано и да ради заједно. Његова теорија је била да све што доживљавамо у нашем окружењу покреће скуп неурона који се називају ћелијски склоп. Овај ћелијски склоп су мисли или идеје мозга. Ови ћелијски склопови затим раде заједно да формирају секвенце фаза, које су токови мисли.[10] Када се ови ћелијски склопови и фазне секвенце формирају, могу се активирати стимулацијом из околине. Због тога, што је окружење стимулативније и богатије, то више ћелијски склопови расту и уче. Ова теорија је утицала на његова веровања у образовање. Хеб је веровао да је окружење веома важно за учење код деце. Деца уче тако што изграђују ове ћелијске склопове и фазне секвенце. Обогаћено окружење са различитим могућностима за сензорна и моторичка искуства доприноси да деца развију склопове ћелија и фазне секвенце неопходне за наставак учења у одраслом добу. Да би то доказали, Хеб и његове ћерке су код куће узгајале пацове кућне љубимце. Одгајајући их у обогаћеном окружењу, пацови су показали побољшано учење у лавиринту у одраслом добу.[11] Ово истраживање обогаћивања животне средине допринело је развоју програма Почетне предности који се данас користи.

Почетна предност је програм за децу предшколског узраста у породицама са ниским примањима. Циљ програма је да припреми децу за успех у школи кроз програм раног учења који пружа когнитивно стимулативне образовне активности. Према налазима у студији о учешћу Почетне предности и спремности за школу, пуно радно време учешћа у програму је било повезано са вишим академским вештинама код деце мање образованих родитеља.[12]

Једна дугорочна студија Харта и Рислија пратила је 42 деце и њихове породице током две године. Студија се фокусирала на рано усвајање језика и улогу дома и породице у расту учења речи и развоју језика. Резултати њиховог истраживања су показали да су два најважнија аспекта у усвајању језика економске предности домова за децу и учесталост језичких искустава. Студија је показала да деца у домовима нижег социо-економског статуса, са мање економских ресурса, уче мање речи и усвајају речник спорије од деце професионалних родитеља са вишим социо-економским статусом и приступом разноврснијем и обогаћеном речничком искуству.[13]

Хеб је веровао да би обезбеђивање обогаћеног окружења за учење у детињству био користан и у учењу одраслих, пошто се други тип учења јавља као одраслих. Овај други тип учења је брже и проницљивије учење, јер су склопови ћелија и фазни низови већ креирани и сада се могу преуредити на било који начин.[14] Хебијанска теорија учења подразумева да свако искуство са којим се особа сусреће постаје постављено у мрежу можданих ћелија. Затим, сваки пут када се одређена радња или мисао понавља, веза између неурона се јача, мењајући мозак и јачајући учење. Појединац, у суштини, тренира свој мозак. Што особа има изазовнија нова искуства и практиковање, то се више нових веза ствара у њеном мозгу.

Изабране публикације уреди

  • Тхе Организатион оф Бехавиоур. 1949. Јохн Wилеy & Сонс. ISBN 978-0-471-36727-7
  • Ессаyс он Минд. 1980. Лаwренце Ерлбаум. ISBN 978-0-89859-017-3.
  • Теxтбоок оф Псyцхологy, Теxтбоок оф Псyцхологy Студентс' Хандбоок (wитх Дон C. Дондери). 1995. Кендалл Хунт Пуб Цо. ISBN 978-0-7872-1103-5 archive.org

Reference уреди

  1. ^ Biographies of Donald Olding Hebb Архивирано 2011-11-25 на сајту Wayback Machine
  2. ^ а б Милнер, П. M.; Милнер, Б. (1996). „Доналд Олдинг Хебб. 22 Јулy 1904-20 Аугуст 1985”. Биограпхицал Мемоирс оф Феллоwс оф тхе Роyал Социетy. 42: 192—204. ПМИД 11619332. дои:10.1098/рсбм.1996.0012. 
  3. ^ Хебб, D. О. (1949). Тхе Организатион оф Бехавиор: А Неуропсyцхологицал Тхеорy. Неw Yорк: Wилеy анд Сонс. ИСБН 9780471367277. 
  4. ^ Јеан-Пиерре Дидиер, Еммануел Биганд. Ретхинкинг Пхyсицал анд Рехабилитатион Медицине: Неw Тецхнологиес Индуце Неw Леарнинг Стратегиес. Спрингер, 2010. ISBN 978-2-8178-0033-2. He was also part of the now revealed secret agency that tested volunteered solitary confinement prisoners, Putting them through tests that can cause madness and delusion that makes humans love inanimate objects and imagining fake objects/scenarios.
  5. ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; et al. (2002). „Тхе 100 мост еминент псyцхологистс оф тхе 20тх центурy.”. Ревиеw оф Генерал Псyцхологy. 6 (2): 139—152. дои:10.1037/1089-2680.6.2.139. 
  6. ^ Милнер, Петер M. (август 1986). „Доналд Олдлнг Хебб (1904-1985)” (ПДФ). Трендс ин Неуросциенцес. 9: 347—351. С2ЦИД 53204563. дои:10.1016/0166-2236(86)90107-4. Приступљено 23. 7. 2020. 
  7. ^ „Тхесес фром Нотабле Алумни, 1931-1960”. Хигхлигхтс фром МцГилл Тхесес анд Диссертатионс. МцГилл Университy Либрарy. Приступљено 17. 1. 2019. 
  8. ^ „Доналд Олдинг Хебб Фондс, МГ1045”. МцГилл Арцхивал Цоллецтионс Цаталогуе. МцГилл Университy Арцхивес. Приступљено 17. 1. 2019. 
  9. ^ Броwн, Р.M.; Милнер, П.M. (2003). „Тхе Легацy оф Доналд О. Хебб: Море тхан тхе Хебб Сyнапсе”. Натуре Ревиеwс Неуросциенце. 4 (12): 1013—1019. ПМИД 14682362. С2ЦИД 205499831. дои:10.1038/нрн1257. 
  10. ^ Хебб, D.О. (1949). Тхе Организатион оф Бехавиор: А Неуропсyцхологицал Тхеорy. Неw Yорк, НY: Јохн Wилеy & Сонс. 
  11. ^ Броwн, Р.Е. (2006). „Тхе Лифе анд Wорк оф Доналд Олдинг Хебб”. Ацта Неуролигица Таиwаница. 15 (2): 127—142. ПМИД 16871901. 
  12. ^ РаеХyуцк, L.; Фухуа, З. (2014). „Хеад Старт Партиципатион анд Сцхоол Реадинесс: Евиденце фром тхе Еарлy Цхилдхоод Лонгитудинал Студy-Биртх Цохорт”. Девелопментал Псyцхологy. 50 (1): 202—215. ПМЦ 4050643  . ПМИД 23527496. дои:10.1037/а0032280. 
  13. ^ Харт, Б.; Рислеy, Т.Р. (1995). Меанингфул Дифференцес ин тхе Еверyдаy Еxпериенце оф Yоунг Америцан Цхилдрен. Балтиморе, MD: Броокес Публисхинг Цо. 
  14. ^ Олсон, Х.Х.; Хергенхахн, Б.Р. (2013). Ан Интродуцтион то Тхеориес оф Леарнинг. Уппер Саддле Ривер, Њ: Пеарсон. 

Литература уреди

Спољашње везе уреди

 
Доналд О. Хеб на Викимедијиној остави.
Преузето из „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Donald_O._Heb&oldid=27676783”