Википедија

Poremećaj učenja zasnovan na jeziku

Poteškoće u učenju zasnovane na jeziku su „heterogene“ neurološke razlike koje mogu uticati na veštine kao što su slušanje, rezonovanje, govor, čitanje, pisanje i matematička izračunavanja.[1] Takođe je povezan sa pokretom, koordinacijom i direktnom pažnjom. Ove poteškoće se obično ne identifikuje dok dete ne dostigne školski uzrast. Većini ljudi sa ovim invaliditetom je teško da komuniciraju, da efikasno izraze ideje, a ono što kažu može biti dvosmisleno i teško razumljivo[2] To je [1] neurološka razlika. Često je nasledna i često je povezana sa specifičnim jezičkim problemima.[3] Postoje dve vrste smetnji u učenju: neverbalne, koje uključuju smetnje od psihomotornih poteškoća do diskalkulije, i verbalne, zasnovane na jeziku.[4][5]

Simptomi uredi

Poremećaj učenja zasnovan na jeziku se sastoje od

  • diskalkulije koja se sastoji od čitanja brojeva u nizu, učenja rasporeda vremena i određivanja vremena;[6]
  • disleksija; i
  • poteškoće u vezi sa pisanim jezikom, kao što su problemi sa učenjem novog rečnika, slova i alfabeta.

Poremećaji slušne obrade mogu da izazovu probleme u razumevanju pitanja i praćenju uputstava, razumevanju i pamćenju detalja zapleta priče ili predavanja u učionici, učenju reči iz pesama i rime, pričanju s leva na desno i otežanom čitanju i pisanju.[7]

Poteškoće povezane sa čitanjem i govornim jezikom uključuju probleme sa razumevanjem pitanja i praćenjem uputstava, razumevanjem i zadržavanjem detalja zapleta priče ili predavanja u učionici, ponavljanjem nereči, učenjem reči u pesmama i rimama i identifikovanjem zvukova koji odgovaraju slovima, koji otežava učenje čitanja.[8]

Poteškoće povezane sa motoričkim veštinama uključuju poteškoće u razlikovanju levo od desno, što je deo motoričke nekoordinacije, probleme sa vizuelnom percepcijom i problem sa pamćenjem.[9]

Učestalost uredi

 
Poremećaj učenja zasnovan na jeziku

Poteškoće u učenju zasnovane na jeziku se obično dijagnostikuju u školama, kada su tipične razvojne prekretnice prevazišle bez napretka. Obrazovni instruktori mogu primetiti zastoje u razvoju kod učenika i odlučili su da ih procene korišćenjem merenja zasnovanog na nastavnom planu i programu (NPP).[10] Iako su sprovedena različita istraživanja, određivanje prevalencije LBLD-a je teško, pogađajući otprilike svako 1 od 10 dece.[11] Od učenika sa specifičnim teškoćama u učenju koji primaju usluge specijalnog obrazovanja, 70–80% ima neslaganje u čitanju.[12] Poteškoće u učenju zasnovane na jeziku značajno utiče na nečiju sposobnost da učestvuje u tačnom razumevanju čitanja, fonetskoj svesti i jezičkim deficitima.[13] Nekim učenicima će tokom osnovnog obrazovanja biti dijagnostikovan jedan od gore opisanih poremećaja, dok drugi možda neće prepoznati svoje jezičke nesposobnosti sve do kasnih adolescenata.[10] Poteškoće u učenju zasnovane na jeziku nisu nova pojava, međutim prevalencija i dijagnoze su se razvile kroz istraživanje i istraživanje.[11]

Dijagnoza uredi

Logoped, psiholog, socijalni radnik, a ponekad i neurolog rade zajedno ili pojedinačno kako bi pronašli odgovarajuću dijagnozu za decu sa Poremećaj učenja zasnovan na jeziku. Pored toga, oni procenjuju govor, slušanje, čitanje i pisani jezik za decu koja imaju neki poremećaj učenja zasnovan na jeziku. Logopedi procenjuju detetovu veštinu razumevanja i sposobnost deteta da prati verbalna i pismena uputstva. Takođe, traže odzivnost i vide da li dete prepoznaje poznate znakove ili pravilno drži knjigu i traže da li dete zna i/ili piše slova i imena. Socijalni radnici dobijaju istoriju pismenosti od kuće, a zatim posmatraju dete tokom aktivnosti u učionici, traže društvene interakcije. Psiholozi pregledaju fonološko pamćenje deteta tako što ga ili nju ponavljaju niz reči, brojeva, slova i zvukova. Oni takođe traže odgovor deteta na faktore životne sredine i društvene faktore. Neurolozi traže motoričke sposobnosti, moždane funkcije koje uključuju vizuelnu i slušnu percepciju.[14]

Disleksija uredi

Disleksija je uobičajena smetnja u učenju zasnovana na jeziku. Disleksija može uticati na tečnost čitanja, dekodiranje, razumevanje čitanja, pamćenje, pisanje, pravopis, a ponekad i govor i može postojati zajedno sa drugim srodnim poremećajima.[15] Najveće teškoće onima sa poremećajem je sa izgovorenom i pisanom rečju. Ovi prisutni problemi se odnose, ali nisu ograničeni na:

  • Izražavanje ideja jasno, kao da su potrebne reči na vrhu jezika, ali neće izaći.
  • Slova i brojevi
  • Učenje abecede
  • Mešanje redosleda brojeva koji su deo matematičkih proračuna
  • Pravopis
  • Pamćenje vremenskih tabela
  • Vreme kazivanja[3]

Prognoza uredi

Poremećaj učenja zasnovan na jeziku može biti trajni problem. Neki ljudi mogu iskusiti preklapajuće smetnje u učenju koje čine poboljšanje problematičnim.[16] Drugi sa samim invaliditetom često pokazuju više poboljšanja. Većina subjekata može postići pismenost kroz mehanizme suočavanja i obrazovanje.

Terapija uredi

Časovi specijalnog obrazovanja su primarni tretman. Ovi časovi se fokusiraju na aktivnosti koje održavaju razvoj jezičkih veština. Osnova ovog tretmana je ponavljanje aktivnosti usmenog, čitanja i pisanja. Obično logoped, psiholog i nastavnik rade zajedno sa decom u malim grupama u učionici. Drugi tretman je sagledavanje potreba deteta kroz Individualni obrazovni plan (IOP). U ovom programu nastavnici i roditelji zajedno rade na praćenju napretka sveobuhvatnih, verbalnih, pismenih, društvenih i motoričkih veština deteta u školi i kod kuće. Zatim dete prolazi kroz različite procene kako bi odredilo svoj nivo. Nivo na koji se dete nalazi će odrediti veličinu odeljenja, broj nastavnika i potrebu za terapijom.

Reference uredi

  1. ^ a b Vinson, Betsy Partin. (2006). Language Disorders Across the Lifespan. Belmont: Cengage Demar. ISBN 978-1-4180-0954-0. 
  2. ^ M.B. Aria. Learn How To Be A Better Parent And Raise Healthy Happy Children
  3. ^ a b „Language-Based Learning Disabilities (Reading, Spelling, and Writing)”. American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Pristupljeno 16. 8. 2016. 
  4. ^ „An Introduction To Language Based Learning Disabilities”. www.parentinged.com. Pristupljeno 16. 8. 2016. 
  5. ^ American Speech-Language-Hearing Association
  6. ^ Lerner, Janet W. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies . Boston: Houghton Mifflin. ISBN 978-0-395-96114-8. 
  7. ^ Neuman, Susan B.; David K. Dickinson. (2006). Handbook of Early Literacy Research. Minneapolis: Guilford Publications. ISBN 1-5938-5184-7. 
  8. ^ G.M. McArthur; J.H. Hogben; V.T. Edwards; et al. (2000). „On the "specifics" of specific reading disability and specific language impairment.”. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 41 (7): 869—874. PMID 11079429. doi:10.1111/1469-7610.00674  . 
  9. ^ Paul, Rhea, Pamela Bruni, and Ayub Balweel. (2006). Language Disorders from Infancy Through Adolescence: Assessment and Intervention. St. Louis: Mosby. ISBN 978-0-323-03685-6. 
  10. ^ a b „Language-Based Learning Disability: What to Know | LD OnLine”. www.ldonline.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-11-21. 
  11. ^ a b McDowell, Michael (4. 7. 2018). „Specific Learning Disability”. Journal of Paediatrics and Child Health. 54 (10): 1077—1083. PMID 30294983. S2CID 52932537. doi:10.1111/jpc.14168  . 
  12. ^ „Resources for Language-based Learning Differences”. Verticy Learning. Arhivirano iz originala 15. 10. 2009. g. 
  13. ^ Kida, Adriana de S. B.; Ávila, Clara R. B. de; Capellini, Simone A. (2016). „Reading Comprehension Assessment through Retelling: Performance Profiles of Children with Dyslexia and Language-Based Learning Disability”. Frontiers in Psychology. 7: 787. ISSN 1664-1078. PMC 4887488  . PMID 27313551. doi:10.3389/fpsyg.2016.00787  . 
  14. ^ M.F. Joanisse; F.R. Manis; P. Keating; M.S. Seidenberg (2000). „Language Deficits in Dyslexic Children: Speech Perception, Phonology, and Morphology.”. Journal of Experimental Child Psychology. 77 (1): 30—60. CiteSeerX 10.1.1.55.2655  . PMID 10964458. S2CID 8629386. doi:10.1006/jecp.1999.2553. 
  15. ^ „Dyslexia”. Learning Disabilities Association of America. Pristupljeno 16. 8. 2016. 
  16. ^ Mayes, Susan D.; Calhoun, Susan L.; Crowell, Errin W. (2000—2009). „Learning Disabilities and ADHD: Overlapping Spectrum Disorders”. Journal of Learning Disabilities (na jeziku: engleski). 33 (5): 417—424. ISSN 0022-2194. PMID 15495544. S2CID 144958989. doi:10.1177/002221940003300502. 

Spoljašnje veze uredi

Preuzeto iz „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Поремећај_учења_заснован_на_језику&oldid=27542952”