Доношење одлука засновано на подацима
Доношење одлука засновано на подацима односи се на наставников текући процес прикупљања и анализе различитих типова података, укључујући демографске податке, студентска достигнућа на тестовима, сатисфакцију, процесне податке који усмеравају одлуке ка побољшању образовног процеса. Доношење одлука засновано на подацима постаје важније у образовању од федералних и државних политика одговорности заснованих на тестовима. Закон о ненапуштању деце отвара шире могућности и подстицаје за коришћење података од стране образовних организација тако што захтева од школа и округа да анализирају додатне компоненте података, као и притисак на њих да побољшају резултате ученика на тестовима. Информације чине школе одговорним за дугорочно побољшање различитих група ученика. Доношење одлука засновано на подацима помаже да се препозна проблем и ко је погођен проблемом.
Сврха уреди
Сврха доношење одлука заснованог на подацим је да помогне просветним радницима, школама, окрузима и државама да користе информације које имају за практично знање како би побољшали резултате ученика. Оно захтева висококвалитетне податке и евентуално техничку помоћ; у супротном, подаци могу дезинформисати и довести до непоузданих закључака. Технике управљања подацима могу побољшати наставу и учење у школама. Многи приступи користе резултате тестова да идентификују „циљне групе“, ученике чији су резултати мало испод нивоа знања у читању и математици.[1]
Врсте података који се користе у образовању уреди
Постоје 4 главна типа података који се користе у образовању: демографски подаци, подаци о перцепцији, подаци о учењу ученика и подаци о школским процесима.[2]
1. Демографски подаци у образовним организацијама одговарају на питање „Ко смо ми?“. Демографија показује тренутни контекст школе и указује на трендове. Трендови помажу у предвиђању и планирању будућности, заједно са увидом у мере у којима лидери раде на сталном побољшању школе. Детаљни демографски подаци објашњавају структуру школе, система и руководства. У образовању демографски подаци обухватају следеће ставке: број ученика у школи, број ученика са посебним потребама, број оних који уче енглески језик, узраст или разред ученика у кохортама, социо-економски статус ученика, стопу похађања, етничку припадност/расу/верска уверења, стопе дипломирања, стопе напуштања, информације о искуству наставника, податке о родитељима ученика.[2]
2. Подаци о перцепцији говоре шта ученици, особље и родитељи мисле о школи и одговарају на питање „Како послујемо?“. Школска култура, клима и организациони процеси се процењују подацима о перцепцији. Подаци о перцепцији обухватају вредности, веровања, мишљења, запажања. Подаци о перцепцији се прикупљају углавном упитницима. Подаци о перцепцији могу се разврстати по две групе: 1- особље, 2 - ученици и родитељи. Особље се пита да ли је потребно извршити било какве промене у настави или наставном плану и програму. Ученици и родитељи се анкетирају да пријаве своја интересовања, колико је тешко научити градиво, како се подучавају и третирају.[2]
3. Подаци о учењу ученика пружају одговоре на два питања: Како су напредују ученици и где су сада? Подаци о учењу ученика захтевају информације из свих предметних области, разврстане по демографским групама, према наставницима, према нивоу разреда, по групама током времена и индивидуалном расту ученика. Ова врста података помаже да се упути додатна помоћ ученицима који нису вични, продубљујући оно што знају и шта не знају да би постали добре резлтате. Подаци о учењу ученика повезују се са наставним планом и програмом, наставом и оцењивањем у циљу побољшања исхода. Подаци о учењу ученика могу јасно да говоре о ефикасности једног васпитача или целе школе. Они се могу прикупити посматрањем дијагностичких тестова, формативних процена, процена учинка, стандардизованих тестова, нереференцираних тестова, сумарних процена, тестова које задаје наставник и других.[2]
4. Школски процеси се односе на радње администратора и наставника за постизање сврхе школе. Навике, обичаји, знање и професионализам наставника су ствари које воде ка напретку унутар организација. Подаци о школским процесима говоре шта функционише, а шта не, какви су резултати образовног процеса и одговарају на питање „Какви су наши процеси?“. Школски процеси производе школске и разредне резултате. Постоје 4 главне врсте школских процеса: 1. наставни процеси, 2. Организациони процеси, 3. Административни процеси, 4. Процеси континуираног усавршавања школе.[2]
Референце уреди
- ^ Мандинацх, Еллен (23. 4. 2012). „А перфецт тиме фор дата усе”. Едуцатионал Псyцхологист. 47: 2. С2ЦИД 145120528. дои:10.1080/00461520.2012.667064.
- ^ а б в г д Бернхардт, Вицториа (2013). Дата аналyсис фор цонтинуоус сцхоол импровемент. Неw Yорк: Роутледге. стр. 27–80. ИСБН 978-1-59667-252-9.
Литература уреди
- Спиллане, Јамес П. (2012). „Дата ин Працтице: Цонцептуализинг тхе Дата-Басед Децисион-Макинг Пхеномена”. Америцан Јоурнал оф Едуцатион. 118 (2): 113—141. ЦитеСеерX 10.1.1.458.5153
. ЈСТОР 10.1086/663283. С2ЦИД 145061403. дои:10.1086/663283. - Реевес, Патрициа L.; Бурт, Wалтер L. (2006). „Цхалленгес ин Дата-басед Децисион-макинг: Воицес фром Принципалс”. Едуцатионал Хоризонс. 85 (1): 65—71. ЈСТОР 42925967.
