Википедија

Mentalno zdravlje u obrazovanju

Mentalno zdravlje u obrazovanju je uticaj koji duševno zdravlje (uključujući emocionalno, psihološko i socijalno blagostanje) ima na obrazovne rezultate. Mentalno zdravlje se često smatra problemom odraslih, ali u stvari, skoro polovina adolescenata u Sjedinjenim Američkim Državama se suočava sa mentalnim problemima, a oko 20% njih je kategorisano kao „teško“.[1] Pitanja mentalnog zdravlja mogu predstavljati veliki problem za učenike u smislu akademskog i društvenog uspeha u školi. Obrazovni sistemi širom sveta različito tretiraju ovu temu, kako direktno kroz zvanične politike, tako i indirektno kroz kulturološke poglede na mentalno zdravlje i dobrobit. Ovi nastavni planovi i programi su uspostavljeni da efikasno identifikuju poremećaje mentalnog zdravlja i leče ih upotrebom terapije, lekova ili drugih sredstava za ublažavanje.

Prevalenca problema mentalnog zdravlja kod adolescenata uredi

Prema Nacionalnom institutu za mentalno zdravlje, otprilike 46% američkih adolescenata starosti od 13 do 18 godina će patiti od nekog oblika mentalnog poremećaja.[1] but almost two-thirds of these adolescents will not receive formal mental health support.[2] Oko 21% će patiti od poremećaja koji je kategorisan kao „ozbiljan“, što znači da poremećaj narušava njihovo svakodnevno funkcionisanje, ali skoro dve trećine ovih adolescenata neće dobiti formalnu podršku za očuvanje mentalnog zdravlja. Najčešći tipovi poremećaja među adolescentima, prema izveštajima NIMH-a, su anksiozni poremećaji (uključujući generalizovani anksiozni poremećaj, fobije, posttraumatski stresni poremećaj, opsesivno-kompulzivni poremećaj i druge), sa životnom prevalencom od oko 25% među mladima između 13–18 godina starosti i 6% tih slučajeva je kategorizovano kao teški.[3] Sledeći su poremećaji raspoloženja (veliki depresivni poremećaj, distimični poremećaj i/ili bipolarni poremećaj), sa prevalentnošću tokom života od 14% i 4,7% za teške slučajeve kod adolescenata.[4] Jednako čest poremećaj je poremećaj hiperaktivnosti i deficita pažnje (ADHD), koji je kategorisan kao poremećaj u detinjstvu, ali se često prenosi u adolescenciju i odraslo doba. Prevalenca ADHD-a kod američkih adolescenata je 9%, a 1,8% za teške slučajeve.[5]

Efekat ove visoke prevalence je visoka stopa samoubistava među adolescentima. U studiji iz 2021. koju je sproveo NIMH, problemi mentalnog zdravlja su identifikovani u trećini (31,4%) ispitanih samoubilačkih smrti, a najčešće dijagnoze su poremećaj pažnje/hiperaktivnosti (ADHD) ili depresija.[6] Samoubistvo je bilo drugi vodeći uzrok smrti među osobama starosti 10–29 godina u Sjedinjenim Državama tokom 2011–2019. godine.[7] Više tinejdžera i mladih ljudi umire od samoubistva nego od raka, srčanih bolesti, side, urođenih mana, moždanog udara, upale pluća, gripa i hronične bolesti pluća zajedno.[8] U proseku postoji preko 3.470 pokušaja samoubistava kod učenika od 9. do 12. razreda.[9]

Kako prenosi APA, poslednjih godina raste procenat studenata koji idu na savetovanje o mentalnom zdravlju na fakultetima, koji prijavljuju anksioznost kao najčešći faktor, depresiju kao drugi, stres kao treći, porodične probleme kao četvrti i akademske performanse i probleme u odnosima kao peti i šesti po redu.[10]

Uobičajeni efekti poremećaja na akademske i školski život uredi

Mentalni poremećaji mogu uticati na učenje u školi,[11] kao što su slabo pohađanje nastave, poteškoće sa akademskim uspehom, loša društvena integracija, problemi sa prilagođavanjem na školu, problemi sa regulacijom ponašanja i problemi sa pažnjom i koncentracijom, što je sve ključno za uspeh učenika. Srednjoškolci koji su pozitivni na psihosocijalnu disfunkciju prijavljuju tri puta više dana odsustva i kašnjenja od učenika koji ne identifikuju disfunkciju. To dovodi do mnogo većih stopa napuštanja i nižeg ukupnog akademskog postignuća.[2] U Sjedinjenim Državama samo 40% učenika sa emocionalnim poremećajima, poremećajima u ponašanju i mentalnom zdravlju završava srednju školu, u poređenju sa nacionalnim prosekom od 76 procenata.[11] Neki od ovih poremećaja takođe mogu da dovedu do toga da studenti daju prednost svojim akademskim obavezama u odnosu na sopstveno zdravlje, što će zauzvrat samo još više pogoršati njihovo zdravlje (Beresin i drugi. 2017).

Anksioznost uredi

Studenti sa anksioznim poremećajima statistički imaju manje šanse da pohađaju univerzitet od onih bez njih, a oni sa socijalnim fobijama imaju dvostruko veće šanse da padnu razred ili da ne završe srednju školu od učenika koji nikada nisu imali to stanje.[2] Anksiozne poremećaje je obično teže prepoznati od poremećaja ponašanja kao što je ADHD jer su simptomi internalizovani.[12] Anksioznost se može manifestovati kao stalni strahovi i brige oko rutinskih delova svakodnevnog života, izbegavanje aktivnosti, školskih ili društvenih interakcija i može ometati sposobnost fokusiranja i učenja.[13]

Pored toga, anksiozni poremećaji mogu sprečiti učenike da traže ili formiraju društvene veze, što negativno utiče na osećaj pripadnosti učenika i zauzvrat utiče na njihovo školsko iskustvo i akademski uspeh.[14] Učenici mogu patiti od socijalne anksioznosti, što ih sprečava da izlaze i stvaraju nove odnose sa novim ljudima ili bilo kakvu društvenu interakciju na koju bi mogli naići.[15]

Postoji specifično ponašanje koje često ispoljavaju ljudi sa anksioznošću. Ljudi sa anksioznošću doživljavaju česte brige i strahove u vezi sa svakodnevnim situacijama. Anksioznost se takođe može identifikovati kao iznenadni osećaj intenzivnog straha ili terora koji može dostići vrhunac za nekoliko minuta. Ovi simptomi anksioznosti se obično razvijaju tokom detinjstva ili tinejdžerskih godina i mogu se nastaviti u odraslom dobu. Neki primeri simptoma uključuju: osećaj nervoze, nemira ili napetosti, osećaj straha od opasnosti, panike ili propasti, ubrzan rad srca, ubrzano disanje, znojenje, drhtanje, osećaj slabosti ili umora, probleme sa koncentracijom ili razmišljanjem o bilo čemu drugom nego sadašnja briga, problemi sa spavanjem, gastrointestinalni problemi, poteškoće u kontroli brige ili želja da se izbegnu stvari koje izazivaju anksioznost. Takođe, postoji nekoliko različitih tipova anksioznih poremećaja koji su agorafobija, anksiozni poremećaj zbog zdravstvenog stanja, generalizovani anksiozni poremećaj, panični poremećaj, separacioni anksiozni poremećaj, socijalni anksiozni poremećaj, specifične fobije, anksiozni poremećaj izazvan supstancama itd.[16]

Depresija uredi

Depresija može da izazove probleme kod učenika na času, počev od teškoća u radu, pa čak i do samog pohađanja nastave.[17] Tokom 2020. godine, otprilike 13% mladih uzrasta od 12 do 17 godina imalo je jednu veliku depresivnu epizodu (MDE) u protekloj godini, pri čemu je ogromnih 70% ostalo nelečeno.[18] Prema Nacionalnom centru za preglede mentalnog zdravlja na Univerzitetu Kolumbija, „Visoki rezultati depresije povezani su sa niskim akademskim postignućem, visokom školskom anksioznošću, povećanim prekidom školovanja i smanjenom sposobnošću ili željom učenika da završe domaće zadatke, koncentrišu se i pohađaju časove.“[2] Simptomi depresije mogu otežati učenicima da kontinuirano prate nastavu ili čak pronađu energiju da prisustvuju ceo školski dan.[14]

Depresija se može definisati kao medicinska bolest koja negativno utiče na to kako se pojedinac oseća, razmišlja i ponaša. Dobra strana je što je depresija izlečiva. Depresija je osećaj tuge ili gubitak interesovanja za aktivnosti koje su nekada bile prijatne. To kasnije može dovesti do raznih emocionalnih i fizičkih problema. Takođe, ovo može smanjiti sposobnost funkcionisanja iznutra i spolja. Neki primeri simptoma depresije su osećaj tuge, gubitak interesovanja, promene u apetitu, problemi sa spavanjem, gubitak energije, osećaj bezvrednosti, teškoće u razmišljanju, koncentraciji ili donošenju odluka i misli o smrti ili samoubistvu. Ovi simptomi obično moraju da traju bar dve nedelje i da predstavljaju promenu u funkcionisanju da bi se postavila dijagnoza depresije.[19]

Smanjenje pažnje usled hiperaktivnosti uredi

Poremećaji pažnje su glavni uzroci smanjenog akademskog postignuća.[2] Učenici sa ADHD-om obično imaju problema da savladaju ponašanja i prakse koje od njih zahteva javni obrazovni sistem, kao što je sposobnost da mirno sede ili da se fokusiraju na jedan zadatak tokom dužeg vremenskog perioda.[20] ADHD može značiti da učenici imaju problema sa koncentracijom, filtriranjem ometajućih spoljašnjih stimulansa i sagledavanjem velikih zadataka do kraja. Ovi učenici takođe mogu da se bore sa organizacijom i upravljanjem vremena.[14]

ADHD je skraćenica za poremećaj pažnje/hiperaktivnost. Ovo se smatra jednim od najčešćih mentalnih poremećaja kod dece, ali pogađa i mnoge odrasle. Neki primeri simptoma su neobraćanje pažnje na detalje i nepažljive greške, problemi fokusom na aktivnosti, nemogućnost aktivnog slušanja, problemi u organizovanju, izbegavanje zadataka i zaboravljanje svakodnevnih zadataka.[21]

Drugi uobičajeni izazovi kod adolescenata uredi

Alkoholizam uredi

Više od 90 procenata svih alkoholnih pića koje konzumiraju mladi ljudi rezultira prekomernim opijanjem, što može dovesti do alkoholizma.[22] Alkoholizam može uticati na mentalno zdravlje pojedinca čineći ga zavisnikom, stavljajući piće ispred sopstvenog akademskog razvoja.[23] Osobe koje konzumiraju alkohol pre četrnaeste godine češće piju, a da kasnije ne razmišljaju o posledicama.[24] Učenici koji piju alkohol takođe mogu doživeti posledice kao što su veći rizik od samoubistva, problemi sa pamćenjem i zloupotreba drugih supstanci. Istraživanje iz 2017. godine pokazalo je da je 30% srednjoškolaca konzumiralo alkohol, a 14% srednjoškolaca se opijalo.[25]

Samoubistvo uredi

Prema Kalifornijskom odeljenju za javno zdravlje, u 2019. godini bilo je 2.210 samoubistava u SAD u starosnoj dobi od 15 do 19 godina i ukupno 6.500 samoubistava od 5 do 25 godina.[26] Neka istraživanja procenjuju da u populaciji od 15-24 godina postoji otprilike 100-200 pokušaja samoubistva za svako izvršeno samoubistvo.[27] Samoubistvo adolescenata može biti proizvod mrežnih pozicija koje karakteriše ili relativna izolacija ili strukturalna neravnoteža, a sve veći broj istraživanja povezuje društvenu izolaciju sa samoubistvom.[28] Ovi periodi neuspeha i frustracije snižavaju samopoimanje pojedinca do tačke u kojoj oni imaju malo osećaja sopstvene vrednosti.[29] U stvari, studenti koji percipiraju svoj akademski učinak kao „neuspešan“ imaju tri puta veću verovatnoću da će pokušati samoubistvo od onih koji smatraju da je njihov uspeh prihvatljiv.[2] Međutim, akademski neuspeh u školi nije jedini uzrok samoubistava u školama. Maltretiranje, socijalna izolacija i problemi kod kuće su razlozi zbog kojih učenici najčešće izvrše samoubistvo.[30]

Ublažavanje i podsticanje prilagođavanja uredi

Prevencija uredi

Škole moraju da shvate da one nisu samo institucija, već da imaju za cilj da pomognu u oblikovanju života učenika i omoguće im da smisleno učestvuju u društvenom aspektu ovog okruženja. Psihološki, ovo može zaseniti akademski aspekt, ali se često malo obraća pažnja. Atletika, odnosi između fakulteta i studenata, klubovi i druge društvene aktivnosti su važni tako da nijedan student ne ostane u „društvenom limbu iz godine u godinu“. Pritisci škole, vannastavnih aktivnosti, posla i odnosa sa prijateljima i porodicom mogu biti preveliki da bi pojedinac imao kontrolu nad njima. Da bi se sprečilo da se ova neodoljiva osećanja pretvore u problem mentalnog zdravlja, neophodno je preduzeti mere za sprečavanje eskalacije ovih emocija. Školski programi koji pomažu učenicima u emocionalnoj regulaciji, upravljanju stresom, rešavanju sukoba i aktivnom suočavanju i kognitivnom restrukturiranju su nekoliko predloženih načina koji učenicima daju resurse koji mogu da unaprede njihovo mentalno zdravlje (Komisija za mentalno zdravlje, 2012). Nastavnici treba da posvete isto toliko pažnje dobrobiti svojih učenika kao i akademskom aspektu kako bi osigurali da njihovi učenici budu spremni za uspeh u budućnosti.

Ako su nastavnici svesni da imaju učenika koji se bori sa svojim mentalnim zdravljem, oni mogu pomoći da toj osobi pomognu da dobije neophodnu pomoć. Prema istraživanju, studenti koji dobiju socijalno-emocionalnu pomoć imaće veće šanse za više akademskih postignuća. Pošto većina dece provodi veliki deo dana u školi, oko 6 sati, škole su idealno mesto da učenici dobiju usluge koje su im potrebne. Kada se mentalno zdravlje ne neguje, to može izazvati probleme sa ometanjem rada drugih kolega studenata i nastavnika. Ovo oduzima mogućnost svim studentima da dobiju potpunu priliku da steknu obrazovanje koje zaslužuju.[31]

Prema članku iz 2019. o školskim socijalnim radnicima, polje socijalnih radnika u školama nastavlja da raste. Godine 1996. u školama je bilo samo oko 9.000 socijalnih radnika. Ovo se povećalo na između 20.000 i 22.000 socijalnih radnika. Prema Ministarstvu rada Sjedinjenih Država, Birou za statistiku rada, procenjuje se da će ova oblast nastaviti da raste od 2016. do 2026. godine zbog povećanja usluga mentalnog zdravlja, koje su tražene u školama.[32]

Pripadanje uredi

Pripadnost školskom okruženju može biti najvažniji i najznačajniji faktor koji utiče na napredak učenika u akademskom okruženju. Pokazalo se da odsustvo društvenog prihvatanja dovodi do smanjenog interesovanja i angažovanja jer učenici imaju poteškoća da održe angažovanje u sredinama u kojima se ne osećaju cenjeno i dobrodošlo.[33] Osećaj pripadnosti stvara tampon između učenika i depresivnih simptoma i smanjuje osećaj anksioznosti u školi. Druge komponente nepripadanja takođe mogu uticati na osećaj vrednosti učenika, što uključuje nedostatak raznolikosti po rasnoj, etničkoj ili drugoj osnovi.[34]

Problem sa kojim se naše društvo suočava danas je maltretiranje koje se može desiti u školi ili čak na času. Maltretiranje može da izazove probleme za učenike kao što su zavisnost od supstanci, fizičko povređivanje i pad akademskog učinka. Prema NASP-u, veliki procenat, oko 70%-80%, ljudi je iskusio maltretiranje u svojim školskim godinama u kojima je učenik mogao biti nasilnik, žrtva ili čak posmatrač. Da bi zaposleni u školama razumeli kako da uoče kao problem i šta da urade da ga reše, NASP se zalaže za usmeravanje direktora kako da rešavaju ove probleme, kao i za pružanje informacija o dostupnim programima.[35]

Reference uredi

  1. ^ a b „Any Disorder Among Children”. National Institute of Mental Health. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  2. ^ a b v g d đ „Youth Mental Health and Academic Achievement” (PDF). National Center for Mental Health Checkups at Columbia University. Pristupljeno 10. 10. 2022.  [mrtva veza]
  3. ^ „Any Anxiety Disorder Among Children”. National Institute of Mental Health. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  4. ^ „Any Mood Disorder Among Children”. National Institute of Mental Health. Arhivirano iz originala 15. 10. 2014. g. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  5. ^ „Attention Deficit Hyperactivity Disorder Among Children”. National Institute of Mental Health. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  6. ^ „Understanding the Characteristics of Suicide in Young Children”. National Institute of Mental Health (NIMH) (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  7. ^ Bitsko RH, Claussen AH, Lichstein J, Black LI, Jones SE, Danielson ML, et al. (februar 2022). „Mental Health Surveillance Among Children - United States, 2013-2019”. MMWR Supplements (na jeziku: engleski). 71 (2): 1—42. PMC 8890771  . PMID 35202359. doi:10.15585/mmwr.su7102a1. 
  8. ^ „Facts & Stats”. The Jason Foundation, Inc. (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  9. ^ „Youth Suicide Statistics”. Parent Resource Program. Jason Foundation. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  10. ^ Winerman L. „By the Numbers: Stress on Campus”. Monitor on Psychology. American Psychological Association. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  11. ^ a b „Problems at School”. Association for Children's Mental Health (ACMH) (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  12. ^ „Anxiety Disorders and ADHD”. HealthyChildren.org. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  13. ^ „Anxiety in Teens is Rising: What's Going On?”. HealthyChildren.org. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  14. ^ a b v „How does mental illness affect my school performance?”. Center for Psychiatric Rehabilitation (na jeziku: engleski). Boston University College of Health & Rehabilitation Sciences: Sargent College. Arhivirano iz originala 1. 10. 2016. g. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  15. ^ „Social Anxiety Disorder: More Than Just Shyness”. National Institute of Mental Health (NIMH) (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  16. ^ „Anxiety disorders”. Mayo Clinic. 
  17. ^ „College depression: What parents need to know”. Mayo Clinic (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  18. ^ „Mental Health in America - Youth Data”. Mental Health America (na jeziku: engleski). Arhivirano iz originala 01. 10. 2020. g. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  19. ^ Torres F (oktobar 2020). „What Is Depression?”. American Psychiatric Association (APA). 
  20. ^ CDC (2021-09-02). „ADHD in the Classroom | CDC”. Centers for Disease Control and Prevention (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2022-03-22. 
  21. ^ Elmaghraby R, GarayaldeS (jun 2022). „What is ADHD?”. American Psychiatric Association. 
  22. ^ „Underage Drinking | National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism (NIAAA)”. www.niaaa.nih.gov. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  23. ^ „College Alcoholism - Alcohol Abuse in College - AlcoholRehabGuide”. Alcohol Rehab Guide (na jeziku: engleski). Pristupljeno 2018-12-15. 
  24. ^ Zeigler DW, Wang CC, Yoast RA, Dickinson BD, McCaffree MA, Robinowitz CB, Sterling ML (januar 2005). „The neurocognitive effects of alcohol on adolescents and college students”. Preventive Medicine. 40 (1): 23—32. PMID 15530577. doi:10.1016/j.ypmed.2004.04.044. 
  25. ^ „Underage Drinking”. U.S. Centers for Disease Control and Prevention (CDC) (na jeziku: engleski). 2020-01-17. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  26. ^ „Number of Youth Suicides, by Age Group”. Kidsdata.org (na jeziku: engleski). Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  27. ^ Berk M, Adrian M, McCauley E, Asarnow J, Avina C, Linehan M (mart 2014). „Conducting Research on Adolescent Suicide Attempters: Dilemmas and Decisions”. The Behavior Therapist. 37 (3): 65—69. PMC 4061763  . PMID 24954969. 
  28. ^ Bearman PS, Moody J (januar 2004). „Suicide and friendships among American adolescents”. American Journal of Public Health. 94 (1): 89—95. PMC 1449832  . PMID 14713704. doi:10.2105/ajph.94.1.89. 
  29. ^ Reese FD (februar 1968). „School Age Suicide and the Educational Environment”. Theory into Practice. 7 (1): 10—13. JSTOR 1475581. doi:10.1080/00405846809542105. 
  30. ^ „Explore Teen Suicide in the United States | 2021 Health of Women and Children Report”. United Health Foundation. 
  31. ^ Rossen E, Cowan KC. „Improving mental health in schools” (PDF). Phi Delta Kappan. sv. 96 br. 4. SAGE Journals. Pristupljeno 10. 10. 2022. 
  32. ^ Cuellar MJ, Mason SE (1. 1. 2019). „School Social Worker Views on the Current State of Safety in U.S. Schools: A Qualitative Study”. Children & Schools. 41 (1): 25—34. doi:10.1093/cs/cdy028. 
  33. ^ Kaplan D, Liu R, Kaplan H (2005). „School Related Stress in Early Adolescence and Academic Performance Three Years Later: The Conditional Influence of Self Expectations”. Social Psychology of Education. 8: 3—17. S2CID 144173711. doi:10.1007/s11218-004-3129-5. 
  34. ^ Gopalan M, Linden-Carmichael A, Lanza S (februar 2022). „College Students' Sense of Belonging and Mental Health Amidst the COVID-19 Pandemic”. The Journal of Adolescent Health. 70 (2): 228—233. PMC 8741285  . PMID 34893423. doi:10.1016/j.jadohealth.2021.10.010. 
  35. ^ „Bullying Prevention”. National Association of School Psychologists. 

Vidi još uredi

Poremećaji učenja

Preuzeto iz „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Ментално_здравље_у_образовању&oldid=26935024”